Kompetensi Literasi yang mendefinisikannya, Pengembangan



itu melek huruf ini sesuai dengan pendekatan sosiokultural di mana pembelajaran membaca dan menulis melampaui kemampuan kognitif dan mencakup praktik sosial yang memungkinkan untuk memahami hal itu dalam konteks sosial tertentu. Kata literacy berasal dari bahasa Inggris melek huruf.

Ini berbeda dari melek huruf dalam yang terakhir hanya merujuk pada kemampuan teknis untuk memecahkan kode dan menangani tanda-tanda tertulis melalui membaca dan menulis. Literasi menganggap bahwa ini tidak cukup dan bahwa membaca dan menulis digunakan dalam konteks khusus untuk tujuan tertentu, dalam masyarakat dengan hubungan kekuasaan tertentu.

Untuk alasan ini, melek huruf tidak hanya satu, tetapi ada banyak yang terkait dengan situasi dan konteks yang berbeda di mana orang tersebut terlihat. Oleh karena itu, ada literasi vernakular (kehidupan sehari-hari) dan literasi resmi (diatur). Misalnya, mengetahui cara membaca dan menulis dengan baik tidak cukup untuk memiliki literasi dalam disiplin ilmu tertentu.

Ini karena profesional bidang harus menangani aturan, konvensi, dan keterampilan khusus untuk bidangnya; misalnya, untuk mengetahui cara membuat riwayat klinis atau laporan ekonomi.

Indeks

    • 0,1 Dasar-dasar literasi
  • 1 Bagaimana ia berkembang
    • 1.1 Kemunculan keaksaraan
    • 1.2 Pembelajaran formal
    • 1.3 Literasi

Literasi dan studi baru

Pendekatan sosiokultural untuk membaca dan menulis ini dipertahankan dari arus teoretis yang dikenal sebagai studi literasi baru, yang menekankan keaksaraan sebagai praktik sosial yang melampaui simbol-simbol tertulis.

Dengan cara ini, ia menganalisis praktik-praktik literasi ini dalam berbagai konteks politik, sosial, dan budaya, antara lain. Biasanya, investigasi ini dilakukan dari sudut pandang etnografi.

Prinsip tentang literasi

Menurut saat ini, ini adalah beberapa prinsip sehubungan dengan keaksaraan:

-Literasi dimediasi oleh alat dan interaksi sosiokultural.

-Pembelajaran literasi diberikan sebagai campuran antara pembelajaran eksplisit dan implisit, sehingga semakin banyak yang disempurnakan.

-Literasi tidak hanya dalam konteks sekolah, tetapi orang-orang mempraktikkan literasi di semua kelompok sosial budaya dan di segala usia.

-Untuk mempelajari literasi, siswa memerlukan tujuan yang bermakna bagi mereka yang memungkinkan mereka untuk berlatih literasi, serta peluang untuk menggunakannya dalam berbagai kegiatan yang merangsang dan memotivasi bagi mereka..

-Peserta magang tidak hanya perlu mengetahui simbol-simbol tertulis, tetapi saat ini mereka perlu tahu cara menafsirkan jenis-jenis representasi informasi lainnya (ikon, simbol, grafik, tabel, dll.).

Dasar-dasar melek huruf

Karena studi keaksaraan baru ditangani dua konsep utama terkait. 

Di satu sisi adalah peristiwa keaksaraan (atau melek), yang didefinisikan sebagai semua peristiwa dalam kehidupan sehari-hari di mana kata tertulis memiliki peran penting. Artinya, kegiatan seperti membaca tanda atau mengisi formulir bisa menjadi acara sastra.

Namun, untuk menjadi bagian dari acara keaksaraan membutuhkan mengetahui serangkaian konvensi dan aturan yang tersirat dalam acara tersebut.

Di sinilah praktik literasi ikut berperan, yang merujuk pada konvensi sosial dan budaya yang mengarah pada peristiwa literasi yang memberi makna pada acara tersebut. Praktik-praktik ini adalah bagian tak terlihat atau tersembunyi yang ada di balik peristiwa yang dapat diamati.

Konsep yang mendefinisikannya

Menurut definisi literasi saat ini, mungkin ada banyak bahasa daerah dan bahasa resmi. Misalnya, keuangan, tenaga kerja, kritis, informasi, literasi digital dan disiplin, di antara banyak lainnya, telah diusulkan.

Oleh karena itu, keterampilan untuk menjadi atau tidak melek huruf dalam suatu jenis literasi, akan sangat tergantung pada jenis literasi dan bagaimana itu didefinisikan..

Misalnya, melek kritis adalah kemampuan untuk melampaui apa yang dibaca dan mengidentifikasi motif penulis, membentuk opini berdasarkan apa yang telah dibaca, dan mengevaluasi validitas dan reliabilitas dari apa yang telah dikatakan..

Kompetensi yang dapat dianggap perlu untuk jenis literasi ini adalah:

-Mampu membuat kode dan mendekode kode kompetensi tata bahasa.

-Mampu membangun makna (kompetensi gramatikal).

-Mampu menggunakan teks untuk tujuan (kompetensi pragmatis).

-Mampu menganalisis teks secara kritis (kompetensi kritis).

Bagaimana perkembangannya

Tidak ada program khusus di mana literasi dapat diperoleh, karena akan bervariasi sesuai dengan pengalaman dan konteks yang berbeda.

Melek huruf yang muncul

Karena anak sangat kecil terekspos dalam situasi yang berbeda dengan huruf dan teks, dan kegunaan dan artinya. Ini mulai diberikan jauh sebelum studi dimulai secara formal.

Misalnya, sejak masa kanak-kanak anak dapat melihat iklan di jalan dan tahu bahwa mereka memiliki makna, atau tahu bahwa dalam benda-benda yang disebut buku ada cerita yang dibacakan orang dewasa kepadanya. budaya.

Proses ini sebelum keaksaraan formal dikenal sebagai emergent literacy, dan sesuai dengan apa yang sudah dimiliki anak sebelum bahasa tertulis sebelum memulai dengan pengajaran koding dan decoding..

Contoh fase ini dapat berupa kontak mereka sebelumnya dengan bentuk tulisan (cerita), mengetahui cara memegang buku dan arah mana yang harus dibaca, antara lain.

Pembelajaran formal

Ketika anak secara formal memulai pembelajaran melek hurufnya, ia mulai berpartisipasi dalam pengalaman yang membuatnya mengembangkan kesadaran fonologis dan pengenalan suratnya..

Kemudian, menulis dan membaca berubah dari tujuan dalam diri mereka menjadi sarana; yaitu alat untuk mempelajari pengetahuan baru.

Literasi

Secara paralel, di samping pembelajaran formal, anak memperoleh melek huruf melalui pengalaman atau peristiwa yang belum tentu formal.

Acara-acara ini akan mempersiapkan Anda untuk memperoleh keterampilan yang memungkinkan Anda mengakses bahasa yang semakin khusus.

Ini adalah bahasa yang akan ditemukan saat Anda maju dalam studi menengah dan universitas Anda, dan sesuai dengan literasi disiplin; yaitu, literasi khusus disiplin ilmu seperti kimia, biologi, antara lain.

Referensi

  1. Aceves-Azuara, I. dan Mejía-Arauz, R. (2015). Perkembangan literasi pada anak-anak. Dalam R. Mejía Arauz (Eds.) Perkembangan psikokultural anak-anak Meksiko. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. dan Vargas Minorta, L. (2016). Literasi: kemungkinan sosiokultural dan pedagogis baru untuk sekolah. Jurnal Studi Pendidikan Amerika Latin, 12 (1), hlm. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Pengembangan literasi kritis di Internet pada siswa dari Sekolah Tinggi Ilmu Pengetahuan dan Humaniora UNAM. Dalam F. Díaz, Belajar dalam konteks sekolah: pendekatan inovatif untuk belajar dan mengevaluasi (hal. 25-52). Meksiko D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Astaga, J.P. (2010). Membaca, pengembangan bahasa, videogame dan belajar di abad ke-21. Dalam G. López Bonilla dan C. Pérez Fragoso (Eds.), Wacana dan identitas dalam konteks perubahan pendidikan (hal.129-160). Meksiko, D.F.: Editorial Plaza y Valdés.
  5. Hull, G. dan Birr Moje, E. (2012). Apa Pengembangan Literasi Pengembangan? Dalam Memahami Konferensi Bahasa.
  6. Montes Silva, M.E. dan López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Keaksaraan dan keaksaraan disiplin: pendekatan teoretis dan proposal pedagogis. Profil pendidikan, 39 (155).