Teori Sosiokultural Vygotsky



itu teori sosiokultural Vygotsky Ini adalah teori yang muncul dalam psikologi yang melihat kontribusi penting yang dibuat masyarakat untuk pengembangan individu. Teori ini menekankan interaksi antara perkembangan manusia dan budaya di mana mereka hidup. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran manusia adalah proses sosial.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) adalah seorang psikolog Soviet dan pendiri teori perkembangan budaya dan sosial pada manusia. Ia dianggap sebagai salah satu psikolog paling berpengaruh dalam sejarah.

Pekerjaan utamanya berlangsung di bidang psikologi evolusi dan telah menjadi dasar bagi banyak penyelidikan dan teori-teori selanjutnya yang berkaitan dengan perkembangan kognitif dalam beberapa dekade terakhir, terutama tentang apa yang dikenal sebagai Teori sosiokultural Vygotsky.

Indeks

  • 1 Pentingnya konteks sosial
  • 2 Pengaruh budaya: alat adaptasi intelektual
  • 3 Pengaruh sosial pada perkembangan kognitif
  • 4 Zona perkembangan proksimal
    • 4.1 Contoh Zona Pengembangan Dekat
  • 5 Bukti yang menunjukkan teori Vygotsky
  • 6 Vygotsky dan bahasanya
  • 7 Kritik terhadap karya Vygotsky

Pentingnya konteks sosial

Teori-teori Vygotsky menekankan peran mendasar dari interaksi sosial dalam pengembangan kognisi, karena ia sangat percaya bahwa komunitas memainkan peran sentral dalam proses "memberi makna".

Bertentangan dengan Piaget, yang mengklaim bahwa perkembangan anak-anak harus mendahului pembelajaran mereka, Vygotsky berpendapat bahwa belajar adalah aspek universal dan perlu dari proses perkembangan yang diatur secara budaya, khususnya dalam hal fungsi psikologis manusia.

Dengan kata lain, pembelajaran sosial dilakukan sebelum perkembangan.

Vygotsky mengembangkan pendekatan sosiokultural untuk pertumbuhan kognitif. Teori-teorinya diciptakan kurang lebih bersamaan dengan Jean Piaget, epistemologis Swiss.

Masalah Vygotsky adalah ia mulai menguraikan sendiri dari usia 20 dan meninggal pada usia 38, sehingga teorinya tidak lengkap. Selain itu, beberapa tulisannya masih diterjemahkan dari bahasa Rusia.

Menurut Vygotsky, perkembangan individu tidak dapat dipahami tanpa konteks sosial dan budaya di mana seseorang tenggelam. Proses mental individu yang superior (pemikiran kritis, pengambilan keputusan, penalaran) berawal dari proses sosial.

Efek budaya: alat adaptasi intelektual

Seperti Piaget, Vygotsky mengklaim bahwa anak-anak dilahirkan dengan bahan dasar dan keterampilan untuk perkembangan intelektual.

Vygotsky berbicara tentang "fungsi mental dasar": perhatian, sensasi, persepsi, dan memori. Melalui interaksi dengan lingkungan sosiokultural, fungsi mental ini berkembang menjadi strategi dan proses mental yang lebih canggih dan efektif, yang oleh Vygotsky disebut "fungsi mental superior".

Sebagai contoh, memori pada anak kecil dibatasi oleh faktor biologis. Namun, budaya menentukan jenis strategi memori yang kami kembangkan.

Dalam budaya kita, kita biasanya belajar membuat catatan untuk membantu ingatan kita, tetapi dalam masyarakat pra-sastra kita seharusnya menggunakan strategi lain, seperti mengikat simpul pada tali untuk mengingat angka tertentu, atau mengulangi dengan keras apa yang ingin kita ingat..

Vygotsky mengacu pada alat adaptasi intelektual untuk menggambarkan strategi yang memungkinkan anak untuk menggunakan fungsi mental dasar secara lebih efektif dan lebih adaptif, yang ditentukan secara budaya..

Psikolog ini sangat percaya bahwa fungsi kognitif dipengaruhi oleh kepercayaan, nilai-nilai dan alat adaptasi intelektual dari budaya di mana setiap orang berkembang. Oleh karena itu, alat adaptasi ini bervariasi dari satu budaya ke yang lain.

Pengaruh sosial pada perkembangan kognitif

Vygotsky, seperti Piaget, percaya bahwa anak-anak kecil ingin tahu dan secara aktif terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dan dalam penemuan dan pengembangan skema pemahaman baru.

Namun, Vygotsky lebih menekankan pada kontribusi sosial untuk proses pembangunan, sementara Piaget menekankan penemuan yang diprakarsai oleh anak itu sendiri.

Menurut Vygotsky, banyak pembelajaran anak-anak terjadi melalui interaksi sosial dengan tutor. Tutor ini adalah orang yang meneladani perilaku anak-anak dan memberi mereka instruksi verbal. Ini dikenal sebagai "dialog kooperatif" atau "dialog kolaboratif".

Anak berusaha memahami tindakan atau instruksi yang diberikan oleh tutor (biasanya orang tua atau guru) dan kemudian menginternalisasi informasi, menggunakannya untuk memandu atau mengatur tindakan mereka sendiri..

Mari kita ambil contoh seorang gadis yang puzzle pertamanya diletakkan di depannya. Jika dibiarkan sendiri, gadis itu akan tampil buruk dalam tugas menyelesaikan puzzle.

Ayahnya duduk bersamanya dan menggambarkan atau mendemonstrasikan beberapa strategi dasar, seperti menemukan semua bagian tepi dan sudut, dan memberi gadis itu beberapa potong untuk disatukan, mendorongnya ketika dia melakukannya dengan benar..

Ketika gadis itu menjadi lebih kompeten dalam tugas menyelesaikan puzzle, sang ayah memungkinkannya untuk bekerja lebih mandiri. Menurut Vygotsky, jenis interaksi sosial yang melibatkan dialog kolaboratif atau kooperatif ini mendorong perkembangan kognitif.

Zona perkembangan proksimal

Konsep penting dalam teori sosiokultural Vygotsky adalah yang disebut Zone of Near Development (ZPD), yang telah didefinisikan sebagai:

"Jarak antara tingkat perkembangan aktual ditentukan oleh kemampuan untuk menyelesaikan masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial yang ditentukan melalui penyelesaian masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau bekerja sama dengan mitra lain yang lebih cakap".

Lev Vygotsky melihat interaksi dengan teman sebaya sebagai cara yang efektif untuk mengembangkan keterampilan dan strategi. Menyarankan agar guru menggunakan latihan pembelajaran di mana anak-anak yang kurang kompeten berkembang dengan bantuan siswa yang lebih terampil di Zona Pengembangan Dekat.

Ketika seorang siswa berada di Zona Pengembangan Dekat dari tugas yang diberikan, jika bantuan yang sesuai diberikan, anak akan merasakan momentum yang cukup untuk menyelesaikan tugas tersebut..

ZPD telah menjadi, dalam literatur, identik dengan istilah perancah. Namun, penting untuk diketahui bahwa Vygotsky tidak pernah menggunakan istilah ini dalam tulisannya, karena diperkenalkan oleh Wood pada tahun 1976.

Teori perancah Wood menyatakan bahwa dalam interaksi belajar-mengajar, tindakan guru berbanding terbalik dengan tingkat keterampilan peserta didik; yaitu, semakin sulit tugas untuk pelajar, semakin banyak tindakan akan dibutuhkan oleh orang yang mengajar.

Penyesuaian intervensi dari orang yang mengajar dan memantau kesulitan-kesulitan pelajar tampaknya menjadi elemen yang menentukan dalam perolehan dan konstruksi pengetahuan..

Konsep scaffolding adalah metafora yang mengacu pada penggunaan scaffolding oleh guru; Karena pengetahuan dibangun dan tugas-tugas dapat dilakukan dengan lebih baik, perancah dihapus dan, kemudian, murid akan dapat menyelesaikan tugas hanya.

Penting untuk dicatat bahwa istilah "pembelajaran kooperatif", "perancah" dan "pembelajaran terbimbing" digunakan dalam literatur seolah-olah mereka memiliki makna yang sama..

Contoh Zona Pengembangan Dekat

Laura telah memasuki universitas semester ini dan telah memutuskan untuk mendaftar untuk kursus tenis pengantar. Kelas Anda terdiri dari mempelajari dan mempraktikkan pukulan yang berbeda setiap minggu.

Minggu-minggu berlalu dan dia dan siswa lainnya di kelas belajar untuk melakukan backhand dengan cara yang tepat. Selama minggu di mana mereka harus belajar untuk memukul tangan kanan, monitor menyadari bahwa Laura sangat frustrasi karena semua pukulan kanannya masuk ke jaring atau jauh dari garis dasar..

Monitor memeriksa persiapan Anda dan berbalik. Dia menyadari bahwa postur tubuhnya yang sempurna siap segera, memutar badan dengan benar dan memukul bola tepat di ketinggian yang benar.

Namun, dia menyadari bahwa dia mengambil raket dengan cara yang sama jika dia melakukan backhand, jadi dia menunjukkan kepadanya bagaimana memposisikan ulang tangannya untuk membuat yang benar, menekankan bahwa ia harus menjaga jari telunjuknya sejajar dengan raket.

Monitor memodelkan gerakan yang baik untuk menunjukkannya kepada Laura dan kemudian membantunya dan membantu ketika mengubah cara dia meraih raket. Dengan sedikit latihan, Laura belajar melakukannya dengan sempurna.

Dalam hal ini, Laura berada di zona pengembangan berikutnya untuk membuat forehand yang sukses. Saya melakukan segalanya dengan benar, saya hanya membutuhkan sedikit dukungan, pelatihan dan perancah dari seseorang yang tahu lebih banyak darinya untuk membantunya menyelesaikannya dengan benar..

Ketika bantuan itu diberikan, ia dapat mencapai tujuannya. Jika mereka diberi dukungan yang memadai pada waktu yang tepat, siswa yang lain juga akan dapat menyelesaikan tugas yang sebaliknya akan terlalu sulit bagi mereka..

Bukti yang menunjukkan teori-teori Vygotsky

Lisa Freund adalah seorang psikolog evolusi dan ahli saraf kognitif yang menguji teori Vygotsky pada tahun 1990. Untuk ini, saya melakukan penelitian di mana sekelompok anak-anak harus memutuskan furnitur apa yang harus mereka tempatkan di area spesifik rumah boneka.

Beberapa anak diizinkan bermain dengan ibu mereka dalam situasi yang sama sebelum mencoba melakukan tugas sendiri (zona perkembangan proksimal), sementara yang lain diizinkan untuk bekerja sendiri dari awal..

Yang terakhir dikenal sebagai "belajar dengan penemuan," sebuah istilah yang diperkenalkan oleh Piaget untuk mendefinisikan gagasan bahwa anak-anak belajar lebih banyak dan lebih baik dengan secara aktif mengeksplorasi dan melakukan hal-hal sendirian. Setelah upaya pertama, kedua kelompok anak-anak melakukan upaya kedua sendirian.

Freund menemukan bahwa anak-anak yang sebelumnya bekerja dengan ibu mereka, yaitu mereka yang pernah bekerja di zona perkembangan proksimal, menunjukkan peningkatan yang hebat membandingkan upaya pertama mereka dalam tugas dengan yang kedua..

Anak-anak yang telah bekerja sendiri sejak awal mendapatkan hasil yang lebih buruk pada tugas itu. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa pembelajaran terbimbing dalam zona pengembangan proksimal menyebabkan resolusi tugas yang lebih baik daripada belajar dengan penemuan..

Vygotsky dan bahasanya

Vygotsky percaya bahwa bahasa berkembang dari interaksi sosial, dengan tujuan berkomunikasi. Saya melihat bahasa sebagai alat terbaik manusia, cara berkomunikasi dengan dunia luar. Menurut Vygotsky, bahasa memiliki dua peran penting dalam perkembangan kognitif:

  1. Ini adalah sarana utama yang digunakan orang dewasa untuk mengirimkan informasi kepada anak-anak.
  2. Bahasa itu sendiri menjadi alat adaptasi intelektual yang sangat kuat.

Vygotsky membedakan antara tiga bentuk bahasa:

  • Pidato sosial, yang merupakan komunikasi eksternal yang digunakan untuk berbicara dengan orang lain (khas pada usia dua tahun).
  • Pidato pribadi (Khas pada usia tiga), yang diarahkan untuk diri sendiri dan memiliki fungsi intelektual.
  • Pidato internal, yang merupakan pidato pribadi yang kurang terdengar dan memiliki fungsi mengatur diri sendiri (khas pada usia tujuh).

Bagi Vygotsky, pemikiran dan bahasa adalah dua sistem yang awalnya dipisahkan dari awal kehidupan, yang muncul untuk menyatukan sekitar usia tiga tahun..

Pada titik ini, ucapan dan pikiran menjadi saling tergantung: pikiran menjadi verbal dan ucapan menjadi representasional. Ketika ini terjadi, monolog anak-anak diinternalisasi menjadi pidato internal. Internalisasi bahasa itu penting, karena mengarah pada perkembangan kognitif.

Vygotsky adalah psikolog pertama yang mendokumentasikan pentingnya pembicaraan pribadi, menganggapnya sebagai titik transisi antara ucapan sosial dan ucapan internal, momen dalam perkembangan di mana bahasa dan pemikiran bersatu membentuk pemikiran verbal.

Dengan cara ini, pidato pribadi, dari sudut pandang Vygotsky, adalah manifestasi awal dari pidato internal. Tidak diragukan lagi, pembicaraan pribadi lebih mirip (dalam bentuk dan fungsinya) dengan ucapan internal daripada ucapan sosial.

Kritik atas karya Vygotsky

Karya Vygotsky belum menerima tingkat pengawasan ketat yang sama dengan yang diterima Piaget, sebagian karena banyaknya waktu yang harus dihabiskan untuk menerjemahkan karyanya dari Rusia.

Juga, perspektif sosiokultural dari psikolog Rusia ini tidak memberikan begitu banyak hipotesis spesifik yang dapat dibuktikan sebagai teori Piaget, membuat bantahannya sulit, jika bukan tidak mungkin.

Mungkin kritik utama terhadap karya Vygotsky berkaitan dengan asumsi bahwa teorinya relevan dalam semua budaya. Ada kemungkinan bahwa perancah tidak digunakan dengan cara yang sama di semua budaya, atau bahwa itu tidak sama berguna dalam semua budaya tersebut..