Elemen dan Perencanaan Perencanaan Pendidikan



itu perencanaan didaktik atau pengajaran pemrograman adalah proses di mana guru membuat serangkaian keputusan dan melakukan serangkaian operasi untuk menerapkan program yang ditetapkan secara kelembagaan dalam kegiatan didaktik yang spesifik dan spesifik.

Dengan cara ini, program yang diuraikan secara kelembagaan tidak diterapkan secara tertutup tetapi lebih berfungsi sebagai referensi sambil beradaptasi dengan konteks dan kenyataan tertentu, dengan mempertimbangkan tujuan, karakteristik siswa dan isinya, di antara faktor-faktor lain..

Dalam perencanaan kurikuler, kegiatan yang akan dilakukan dan strategi untuk mencapai tujuan dengan cara yang disengaja dan terorganisir dijelaskan dengan jelas dan spesifik, sehingga menjadi cara memandu proses yang akan terjadi di kelas..

Sistem pendidikan masing-masing negara dibentuk secara berbeda, baik dalam struktur maupun fungsi: di setiap negara, aspek-aspek seperti fleksibilitas yang diizinkan, ruang lingkup, unsur-unsur minimum yang diperlukan, di antara faktor-faktor lain, akan bervariasi. Untuk alasan ini, penting untuk mempertimbangkan dasar hukum yang terkait dengan perencanaan didaktik di negara terkait.

Indeks

  • 1 Karakteristik
  • 2 Elemen perencanaan didaktik
    • 2.1 Tujuan dan isi
    • 2.2 Tugas dan kegiatan
    • 2.3 Evaluasi pembelajaran
    • 2.4 Bagian lainnya
  • 3 Perencanaan pendidikan di prasekolah
  • 4 Perencanaan pendidikan di sekolah dasar
  • 5 Perencanaan didaktik di sekolah menengah
  • 6 Referensi

Fitur

Perencanaan didaktik harus memiliki serangkaian karakteristik sehingga mereka dapat memenuhi tujuannya:

-Mereka harus secara tertulis dan harus menyajikan secara terstruktur tujuan dan teknik untuk melaksanakannya.

-Mereka harus selalu mulai dari program pelatihan atau kerangka kerja institusional.

-Itu harus dilakukan secara terkoordinasi dengan guru-guru lain, sehingga mengurangi ketidakpastian dalam mengetahui semua tentang apa yang bekerja dan bagaimana seseorang akan tiba.

-Ini adalah instrumen yang harus fleksibel, karena tidak semuanya dapat diramalkan, dan harus terbuka untuk segala peningkatan yang dapat dilakukan.

-Itu harus disesuaikan dengan konteks spesifik, sehingga harus disesuaikan dengan kenyataan saat ini.

-Itu harus realistis, sehingga penerapannya bisa berjalan.

Elemen perencanaan didaktik

Perencanaan didaktik berupaya menjawab serangkaian pertanyaan, seperti:

-Kompetensi apa yang harus diperoleh siswa??

-Apa yang harus saya lakukan untuk mencapainya??

-Bagaimana saya harus merencanakannya??

-Bagaimana cara mengevaluasi jika kegiatan saya telah memenuhi tujuan?

Oleh karena itu, untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, perencanaan didaktik harus memiliki setidaknya poin-poin berikut:

Tujuan dan isinya

Tujuan mengacu pada pencapaian yang direncanakan dari proses pendidikan; yaitu, apa yang harus dicapai siswa dari pengalaman belajar-mengajar yang telah direncanakan. 

Sebagai contoh, suatu tujuan mungkin "untuk mengetahui kemungkinan tubuh dan motorik seseorang, memperluas pengetahuan ini ke tubuh orang lain". Disarankan agar Anda menulis infinitif.

Isi adalah objek dari proses belajar-mengajar; yaitu, serangkaian konsep, prosedur, kemampuan, keterampilan, dan sikap yang akan memungkinkan tujuan yang diusulkan tercapai.

Misalnya, konten yang terkait dengan tujuan sebelumnya dapat berupa blok yang disebut "tubuh dan keterampilan motoriknya".

Tugas dan kegiatan

Kegiatan didaktik adalah tindakan praktis yang direncanakan agar siswa mencapai kompetensi dan memperoleh pengetahuan yang telah kami gambarkan sebagai diperlukan untuk memenuhi tujuan..

Evaluasi pembelajaran

Evaluasi memiliki tujuan untuk menentukan apakah yang telah diusulkan berhasil (atau telah bekerja) untuk pencapaian tujuan. Dengan cara ini, ia harus menggambarkan apa yang akan dievaluasi, bagaimana ia akan dievaluasi dan kapan evaluasi akan dilakukan.

Bagian lain

Selain bagian sebelumnya, perencanaan didaktik mungkin memiliki poin lain. Ini akan tergantung pada masing-masing lembaga pendidikan atau akan dibatasi oleh apa yang diperlukan dalam setiap sistem pendidikan.

Sebagai contoh, dapat diminta agar poin-poin lain dibuat eksplisit sebagai justifikasi legislatif yang berfungsi sebagai latar belakang, cara perencanaan mempertimbangkan perhatian terhadap keragaman, kontekstualisasi perencanaan berdasarkan sekolah dan realitas sosial-budaya, antara lain..

Perencanaan pendidikan di prasekolah

Meskipun perencanaan didaktik tergantung pada sistem pendidikan masing-masing negara dan bagaimana masing-masing mendefinisikan apa itu pendidikan pra sekolah (atau pendidikan anak usia dini), tahap ini memiliki poin-poin tertentu yang mungkin umum dalam konteks yang berbeda..

Di satu sisi, pendidikan pra-sekolah adalah sebelum dimulainya pendidikan dasar; artinya, terjadi kira-kira antara 0 dan 6 tahun.

Untuk prasekolah, perencanaan didaktik harus menggambarkan tujuan, isi, tugas, dan evaluasi.

Tujuannya ditujukan untuk pengembangan emosi, gerakan, komunikasi dan bahasa, kebiasaan mengendalikan tubuh (makan, pelatihan toilet), pedoman koeksistensi dan otonomi pribadi..

Untuk mencapai hal ini, konten akan diatur melalui pengalaman dan permainan yang berarti dalam iklim kasih sayang dan kepercayaan.

Perencanaan pendidikan di sekolah dasar

Dimulai dengan pendidikan dasar, anak-anak akan mulai melihat mata pelajaran formal yang hampir selalu terkait dengan perolehan keterampilan dasar yang berbeda.

Pendidikan dasar ditujukan untuk anak-anak berusia antara 7 dan 13 tahun. Kompetensi ini dapat bervariasi sesuai dengan disposisi masing-masing sistem pendidikan, tetapi secara umum keterampilan dan pengetahuan terkait dengan:

-Kompetensi linguistik.

-Kompetensi matematika.

-Kompetensi terkait dengan teknologi.

Oleh karena itu, perencanaan didaktik akan didasarkan pada elemen-elemen dasar (tujuan, isi, kegiatan dan evaluasi) dan bagian-bagian ini akan ditujukan untuk mendorong minat dan kebiasaan siswa terkait dengan membaca, ekspresi tertulis, dan matematika..

Perencanaan pendidikan di sekolah menengah

Pendidikan menengah sesuai dengan tahap terakhir di sekolah (meskipun di beberapa negara mereka dibagi lagi), sehingga biasanya mencakup usia antara 14 dan 18 tahun..

Seperti tahap-tahap selanjutnya, perencanaan didaktik harus secara eksplisit menggambarkan tujuan, isi, kegiatan yang akan dilakukan, dan metodologi evaluasi..

Pada tahap ini, perencanaan didaktik harus ditujukan untuk memfasilitasi transisi antara studi primer dan sekunder. Selain itu, keterampilan dasar yang dipelajari selama sekolah dasar harus diperkuat dan dikonsolidasikan.

Dalam pendidikan menengah, kompetensi mengambil dimensi yang lebih praktis, yang ditujukan untuk pengembangan dan otonomi pribadi dalam kehidupan dewasa di masa depan. 

Referensi

  1. Cañizares Márques, J.M. dan Carbonero Celis, C. (2016). Program pendidikan Pendidikan jasmani LOMCE: panduan untuk realisasi dan pertahanannya (pengajaran oposisi). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
  2. Expósito Bautista, J. (2010). Pendidikan Jasmani di Pratama: Program Pendidikan di L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
  3. García, Melitón, I. dan Valencia-Martínez, M. (2014). Pengertian dan praktik perencanaan didaktik dari pendekatan berbasis kompetensi pendidik guru. Majalah Ra Ximhai, 10 (5), hlm. 15-24.
  4. Meo, G. (2010) Perencanaan Kurikulum untuk Semua Pembelajar: Menerapkan Desain Universal untuk Belajar (UDL) ke Program Pemahaman Membaca Sekolah Menengah. Mencegah Kegagalan Sekolah: Pendidikan Alternatif untuk Anak-anak dan Remaja, 52 (2), hlm. 21-30.
  5. Martín Biezma, C. (2012). Didaktik pendidikan anak usia dini. Madrid: Macmillian Iberia.
  6. Zabalza, M. (2010). Desain dan pengembangan kurikulum. Madrid: Edisi Narcea.