John Dewey Biografi, Teori dan Kontribusi

John Dewey adalah seorang filsuf, psikolog, dan pendidik Amerika yang dianggap sebagai filsuf Amerika paling penting pada paruh pertama abad kedua puluh, serta salah satu pendiri filsafat pragmatisme. Dia juga, sejak awal abad yang lalu, adalah sosok yang paling representatif dari pedagogi progresif di negaranya.

Dewey lahir di kota Burlington, yang terletak di Amerika Serikat, pada 20 Oktober 1859. Dia meninggal di New York pada 1 Juni 1952. Dia tumbuh dalam keluarga penjajah yang berasal dari keluarga sederhana. Pada 1879 ia lulus dalam bidang Seni di Universitas Vermont. Setelah lulus, ia melayani sebagai guru sekolah di Pennsylvania.

Pada 1881, Dewey memutuskan untuk melanjutkan studi universitasnya. Itulah sebabnya dia pindah ke Baltimore, Michigan, tempat dia mendaftar di Universitas John Hopkins. Di sana ia memulai studinya di jurusan filsafat.

Dewey dipengaruhi oleh lingkungan Hegelian di kampus universitas. Begitu banyak, bahwa tanda Hegel dalam hidupnya tercermin dalam tiga fitur-fiturnya. Yang pertama adalah seleranya untuk skema logis.

Yang kedua adalah minatnya pada masalah sosial dan psikologis. Dan yang ketiga adalah atribusi dari akar yang sama untuk tujuan dan subyektif, serta manusia dan alam. Untuk tahun 1884, Dewey memperoleh gelar doktornya berkat tesis tentang filsuf Immanuel Kant.

Dewey dikatalogkan sebagai seorang pria aksi, yang menganjurkan penyatuan pemikiran dan tindakan, teori dan praktik. Dia juga mengabdikan dirinya untuk membela kesetaraan perempuan dan membina persatuan guru. Ini juga mendorong bantuan para intelektual yang telah diasingkan dari negara mereka sebagai akibat dari rezim totaliter yang menghantui mereka..

Filsuf adalah salah satu karakter yang paling mempengaruhi perkembangan progresifitas pedagogis, cukup orisinal, berwawasan luas, dan sangat berpengaruh di Amerika Serikat. Selain itu, ia adalah salah satu pendidik paling cemerlang di era kontemporer.

Awal karier Dewey

Setelah memperoleh gelar doktor, Dewey memulai karirnya sebagai profesor di Universitas Michigan, di mana ia mengajar antara 1884 dan 1888, dan juga direktur departemen filsafat..

Dewey bertemu istri pertamanya saat masih tinggal di Michigan. Namanya Alice Chipman dan dia adalah salah satu muridnya, yang datang ke perguruan tinggi setelah menghabiskan bertahun-tahun sebagai guru di beberapa sekolah Michigan. Alice adalah salah satu pengaruh besar dalam orientasi Dewey terhadap pembentukan ide-ide pedagogis.

Setelah menikahi Alice, Dewey menjadi tertarik pada pendidikan publik. Bahkan dia adalah salah satu anggota pendiri Klub Dokter Michigan, juga melayani sebagai administratornya. Dari posisi ini, bertanggung jawab untuk mempromosikan kerja sama antara guru pendidikan menengah dan guru pendidikan tinggi di Negara Bagian.

Selanjutnya, Dewey menjabat sebagai profesor di Universitas Minnesota dan Universitas Chicago. Peluang ini datang ketika William Rainey Harper, presiden universitas itu, mengundangnya untuk bergabung dengan institusi baru. Dewey menerima, tetapi bersikeras bahwa dia diberi alamat departemen pedagogi baru.

Dengan cara ini Dewey berhasil menciptakan "sekolah eksperimental", di mana ia dapat menguji ide-idenya. Pedagog menghabiskan 10 tahun di University of Chicago, dari tahun 1894 hingga 1904 dan di sanalah ia menguraikan prinsip-prinsip yang meletakkan dasar filosofinya pada model pendidikan.

Ketika Dewey meninggalkan Universitas Chicago, ia menuju ke Universitas Columbia, di mana ia menjabat sebagai profesor dari tahun 1904 hingga 1931 ketika pensiunnya datang sebagai profesor emeritus pada tahun 1931.

Antara 1900 dan 1904, Dewey juga menerima pengajaran kursus Pedagogi di University of New York. Universitas membuka Sekolah Pedagogi, jadi Dewey adalah salah satu profesor pertama di sekolah itu.

Pendekatan pedagogis Dewey

Dewey menjadi tertarik pada teori dan praktik pendidikan sejak ia berada di Chicago. Itu di sekolah eksperimental yang ia ciptakan di universitas yang sama ketika ia mulai kontras dengan prinsip-prinsip pendidikan.

Pedagog menganggap sekolah sebagai ruang untuk produksi dan refleksi dari pengalaman kehidupan sosial yang relevan. Inilah yang, menurutnya, yang memungkinkan pengembangan kewarganegaraan penuh.

John Dewey berpikir bahwa apa yang ditawarkan dalam sistem pendidikan pada masanya tidak cukup untuk menyediakan persiapan yang memadai, yang akan menyesuaikan dengan kehidupan dalam masyarakat demokratis.

Itulah sebabnya apa yang disebut "metode eksperimental" pedagogi mereka didasarkan pada pendidikan yang menandai relevansi faktor-faktor seperti keterampilan individu, inisiatif dan kewirausahaan..

Semua ini merugikan perolehan pengetahuan ilmiah. Bahkan, visinya tentang pendidikan memiliki pengaruh besar pada perubahan yang dialami oleh pedagogi Amerika Serikat pada awal abad ke-20..

Banyak sarjana menempatkan pendekatan pedagogis Dewey di suatu tempat antara pedagogi konservatif yang berfokus pada kurikulum dan pedagogi yang berfokus pada pelajar. Dan, meskipun Dewey memfokuskan pedagogi pada anak dan minatnya, dia juga menekankan perlunya menghubungkan minat ini dengan konten sosial yang didefinisikan dalam kurikulum sekolah..

Ini berarti bahwa meskipun keterampilan individu harus dinilai, karakteristik ini bukan tujuan dalam diri mereka sendiri, tetapi harus berfungsi sebagai pemungkin tindakan dan pengalaman. Dan dalam hal ini fungsi guru adalah untuk mengeksploitasi keterampilan seperti itu.

Untuk memahami ide-ide pedagogis Dewey, penting untuk memperhitungkan posisi instrumentalis yang menjadi dasar pemikiran filosofisnya. Menurut pendekatannya, berpikir pada dasarnya adalah alat yang memungkinkan orang untuk bertindak pada kenyataan, sambil memelihara itu.

Ini berarti bahwa pengetahuan tidak lebih dari hasil pengalaman orang-orang dengan dunia. Singkatnya, pengetahuan hanyalah sebuah pikiran yang pertama kali melewati tindakan.

Dewey berpendapat bahwa belajar, baik anak-anak maupun orang dewasa, dicapai dari konfrontasi dengan situasi bermasalah. Dan bahwa situasi ini muncul sebagai konsekuensi dari kepentingan orang itu sendiri. Disimpulkan kemudian bahwa untuk mempelajarinya adalah wajib untuk memiliki pengalaman di dunia.

Mengenai peran guru, Dewey mengatakan bahwa ini adalah siapa yang harus bertanggung jawab untuk menghasilkan lingkungan yang merangsang bagi siswa. Dengan melakukan itu, guru dapat mengembangkan dan membimbing kemampuan siswa untuk bertindak. Ini pasti benar karena bagi Dewey siswa adalah mata pelajaran yang aktif.

Meskipun dia membela pedagogi yang berpusat pada siswa, dia mengerti bahwa itu adalah guru yang harus melakukan pekerjaan menghubungkan konten yang ada dalam kurikulum dengan minat masing-masing siswa..

Bagi Dewey, pengetahuan tidak bisa ditransmisikan secara berulang, juga tidak bisa dipaksakan dari luar. Dia mengatakan bahwa pembebanan konten yang buta ini membuat siswa kehilangan kemungkinan memahami proses yang dilakukan untuk mencapai konstruksi pengetahuan itu..

Salah satu dalil paling relevan dari Dewey tentang pendidikan adalah tepatnya peran yang dimiliki siswa dalam belajar. Pedagog menegaskan bahwa anak-anak tidak dapat dianggap sebagai papan tulis yang bersih dan pasif di mana para guru dapat menulis pelajaran. Tidak mungkin seperti ini karena ketika dia tiba di ruang kelas, anak itu sudah aktif secara sosial. Dalam hal ini, tujuan pendidikan harus menjadi pedoman.

Dewey menunjukkan bahwa pada awal sekolah, anak memiliki empat impuls bawaan:

• Yang pertama adalah berkomunikasi,
• Yang kedua adalah membangun
• Yang ketiga adalah menanyakan
• Yang keempat adalah mengekspresikan diri.

Di sisi lain, ia juga berbicara tentang anak-anak yang membawa serta minat dan kegiatan di rumah mereka, serta lingkungan tempat mereka tinggal. Tugas guru adalah menggunakan sumber daya ini untuk memandu kegiatan anak menuju hasil yang positif.

Demokrasi dan pendidikan, risalah Dewey yang paling rumit

Buku itu Demokrasi dan pendidikan, diterbitkan oleh Dewey pada tahun 1976, telah menjadi salah satu karya pedagogi terpenting di abad ke-20. Penulis menunjukkan dalam buku ini isu-isu politik dan moral yang tersirat dalam wacana pendidikan saat itu.

Dewey berpendapat bahwa sistem pendidikan demokrasi harus ditandai dengan komitmen yang ada antara sekolah dan promosi konten budaya, serta modalitas organisasi.

Sistem pendidikan berkontribusi pada pembentukan orang yang berkomitmen pada nilai-nilai dan model masyarakat yang demokratis. Oleh karena itu, Dewey menyatakan dalam buku ini bahwa pendidikan juga merupakan bentuk tindakan politik, karena memaksa orang untuk mencerminkan dan menghargai berbagai dimensi sosial, ekonomi, politik, budaya dan moral masyarakat tempat mereka tinggal..

Pentingnya buku ini di dunia pedagogi adalah dalam semua topik yang dibahas penulis di dalamnya. Dewey tidak hanya merefleksikan isu-isu yang berkaitan dengan tujuan pendidikan atau fungsi sosial, tetapi juga isu-isu yang berkaitan dengan metode pengajaran, pentingnya konten budaya, nilai-nilai pendidikan, aspek sosial, dan banyak lainnya..

Dalam karya ini, penulis Amerika Utara juga menyoroti pertanyaan penting tentang dimensi belajar anak di sekolah. Dewey sangat percaya bahwa orang dapat berprestasi dengan mempraktikkan bakat mereka, semua untuk berbuat baik di masyarakat.

Berdasarkan gagasan ini, saya menganggap bahwa di masyarakat mana pun, fungsi utama pendidikan haruslah untuk membantu anak-anak mengembangkan "karakter", yaitu, seperangkat keterampilan atau kebajikan yang akan memungkinkan mereka dalam waktu dekat untuk mencapai tujuan mereka..

Dewey berpikir bahwa sekolah-sekolah di Amerika Serikat tidak memenuhi tugas ini. Masalahnya adalah bahwa sistem pendidikan menggunakan metode yang sangat "individualistis" untuk mengajar. Jenis metode ini terlihat jelas ketika semua siswa diminta untuk membaca buku yang sama secara bersamaan.

Dengan sistem individualistis ini, tidak ada tempat bagi setiap anak untuk mengekspresikan dorongan sosial mereka sendiri dan sebaliknya mereka dipaksa untuk membaca secara praktis dalam paduan suara pelajaran yang sama..

Dewey menganggap bahwa metode ini menghentikan impuls-impuls anak ini, sehingga guru tidak memiliki kesempatan untuk mengambil keuntungan dari kemampuan siswa yang sebenarnya. Alih-alih merangsang mereka, semangat sosial ini digantikan oleh peninggian perilaku individualistis yang memperkuat rasa takut, persaingan, persaingan, dan di atas semua penilaian superioritas dan inferioritas.

Yang terakhir ini sangat berbahaya bagi anak, karena menyebabkan yang paling lemah secara bertahap kehilangan kemampuan mereka. Selain itu, situasi memaksa mereka untuk menerima posisi yang lebih rendah.

Sebaliknya, yang terkuat mampu mencapai "kemuliaan", tetapi tidak tepat karena mereka memiliki lebih banyak pahala, tetapi karena mereka lebih kuat. Pendekatan Dewey menunjuk pada kebutuhan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan di kelas yang dapat menumbuhkan semangat sosial anak-anak.

Warisan pekerjaan Dewey adalah meninggalkan pendekatan terbuka untuk refleksi kritis model pendidikan. Selain itu, dalil-dalilnya harus dibaca bagi mereka yang ingin berkomitmen terhadap masalah sosial yang ada di lembaga sekolah.

Bagi banyak sarjana, masalah pendidikan saat ini terus berakar pada apa yang Dewey katakan, bahwa masalah kebanyakan sekolah adalah bahwa mereka tidak bertujuan untuk mengubah masyarakat, tetapi hanya mereproduksi.