Apa itu Psikologi Pendidikan?

itu psikologi pendidikan Ini adalah disiplin yang bertanggung jawab untuk mempelajari perubahan perilaku. Mereka yang terkait dengan usia dan muncul dalam manusia selama perkembangannya, mulai dari saat itu sampai individu mati.

Pada gilirannya, ilmu ini membentuk perbedaan antara tahap perkembangan pribadi berikut, seperti: Anak usia dini: 0 - 2 tahun; Masa kecil: 2 - 6 tahun; Primer: 6 - 12 tahun; Masa remaja: 12 -18 tahun; Dewasa: 18 - 70 tahun dan Usia tua: 70 - seterusnya. (Palacios et al., 2010).

Karakteristik Psikologi Pendidikan

Psikologi pendidikan merenungkan kemungkinan menggambarkan dan mengidentifikasi, menjelaskan atau mengoptimalkan perkembangan dan pertumbuhan seseorang sejak dia mulai melihat dunia, yaitu, dia mengerti, mengangkat dan menengahi dalam setiap proses pendidikan manusia..

Oleh karena itu, dalam kata-kata Palacios et al. (1999), adalah ilmu yang bertanggung jawab untuk mempelajari perubahan dalam pengetahuan, sikap dan nilai-nilai yang terjadi pada manusia melalui partisipasi mereka dalam tindakan pendidikan yang berbeda, baik formal maupun non-formal..

Tidak diragukan lagi, perkembangan orang tersebut memiliki banyak faktor yang menghalangi kemajuan mereka.

Beberapa di antaranya adalah lingkungan atau pengaruh genetik yang mengelilingi manusia. Keduanya bersatu dan tidak dapat diberikan secara terpisah, karena menghasilkan perilaku yang dilakukan manusia dan tindakan yang dia lakukan.

Sebagai akibatnya, hubungan genetik-lingkungan akan mengarah pada perkembangan unik dalam manusia, di mana tidak mungkin untuk memisahkan salah satu dari faktor-faktor ini secara individual, karena mereka membentuk keseluruhan yang terintegrasi..

Mempertimbangkan semua yang disebutkan di atas, kita harus merefleksikan dan meninjau literatur karena itu bukan tema yang tidak diperhatikan sepanjang refleksi yang telah dibuat sepanjang sejarah..

Demikian juga, kita dapat mengamati bahwa ada banyak penelitian yang mendasari perkembangan manusia. Setiap perspektif telah mencoba untuk memahami, berkontribusi sudut pandangnya, kompleksitas yang melibatkan pengembangan orang di seluruh tahapan di mana pembelajaran itu sendiri berlangsung.

Dalam pengertian ini, beberapa psikolog paling terkenal telah membahas bidang luas psikologi pendidikan: Freud (1856 - 1936) melalui psikoanalisis; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) dan Bandura (1925 - saat ini) mendasarkan studi mereka pada behaviourisme; Lorenz dan Tinbergen melalui konsep imprint, Piaget (1896 - 1980) dengan Genetic Epistemology, Baltes (1939 - 2006) dengan perspektif siklus hidup dan Bronfenbrenner (1917 - 2005) dengan perspektif Ekologis (Palacios et al., 1999).

Untuk melakukan studi tentang aspek-aspek yang mengelilingi perkembangan manusia berdasarkan pada psikologi pendidikan, kita harus menganalisis dari persepsi teoretis perkembangan fisik dan psikomotorik; perkembangan kognitif; dari akuisisi dan pengembangan bahasa; perkembangan sosiopersonal dan keterlibatan sekolah dalam proses ini.

1. Mengapa psikologi dari perspektif pendidikan?

Jawaban untuk pertanyaan ini dimulai ketika psikologi, sebagai ilmu pengetahuan, mengangkat kemungkinan tertarik pada bidang pendidikan, membangun hubungan yang erat dengan bidang studi pedagogi.

Oleh karena itu, istilah-istilah seperti studi dalam "psychopedagogy", yang sangat "ilmu pendidikan" dan "pendidikan" atau "pedagogis" eksperimen, adalah bidang pertama di mana psikologi mempengaruhi kontribusi pengetahuan untuk studi pendidikan.

Psikologi pendidikan, dalam dirinya sendiri, mengusulkan untuk memperoleh dari pendidikan objek studi dan, di sisi lain, metode penelitian dari psikologi.

Namun, kita harus ingat bahwa karena situasi dunia kerja saat ini, tidak mengherankan bahwa pedagogi itu sendiri dianggap mengganggu dalam apa yang terkait dengan psikologi pendidikan, namun para psikolog yang menganggapnya sebagai hanya bagian dari "psikologi terapan".

Kita harus jelas bahwa tujuan utama psikologi pendidikan adalah untuk mempelajari perilaku dan perilaku yang terjadi di sekolah (Bese, 2007).

Selain itu, penting untuk menyebutkan penyidikan yang terkait dengan "sikap salah" di lingkungan sekolah. Karena itu sangat menarik untuk mempelajari "proses perubahan" siswa, yang terjadi dalam konteks pendidikan (Bese, 2007).

2. Pengembangan fisik dan psikomotor 

Untuk mendefinisikan perkembangan fisik dan psikomotor dari sudut pandang pendidikan, kita harus menunjukkan, terutama, definisi pertumbuhan fisik.

Kami memahami pertumbuhan fisik sebagai peningkatan berat dan ukuran orang. Sementara perkembangan psikomotorik kita memahaminya sebagai kontrol tubuh dari mana kemungkinan tindakan dan ekspresi manusia dioptimalkan.

Pertama, kita harus menunjukkan bahwa ada juga faktor-faktor yang berpengaruh dalam perkembangan, pada tingkat fisik kita dapat menemukan: endogen: gen, hormon ..., dan eksogen: di mana faktor fisik dan psikologis mengintervensi.

Oleh karena itu, perlu dipertimbangkan bahwa ini bukan sesuatu yang tertutup secara genetis tetapi memiliki struktur terbuka di mana agen-agen eksternal terlibat yang merupakan faktor kunci dalam pengembangan ini..

Namun, kita harus menunjukkan bahwa gen, pada gilirannya, ikut campur dalam proses pertumbuhan dari warisan.

Gagasan lain yang perlu diingat adalah bahwa psychomotricity harus ditekankan secara keseluruhan, karena ini bukan tentang proses independen di antara mereka sendiri, tetapi bahwa pencapaian bersama akan memunculkan domain, karena itu tidak terjadi secara independen.

Oleh karena itu, kita harus menekankan bahwa ada urutan berurutan dalam kontrol postural dan pergerakan sebagai hasil dari pematangan individu di mana otak mempengaruhi dan stimulasi diterima..

Akhirnya, kami juga dapat menunjukkan bahwa keluarga merupakan faktor yang relevan untuk perkembangan psikomotorik, melalui apa yang disebut stimulasi psikomotorik..

Namun, ada situasi di mana stimulasi lebih besar, karena tidak semua anak membuat parameter standar, yang dikenal sebagai "normal" .7

Ada situasi di mana perlu untuk membuat program tertentu untuk stimulasi psikomotor pada anak-anak yang mengalami kesulitan.

Demikian juga, sekolah sebagai stimulator harus memberikan bantuan dari organisasi pusat dan ruang kelas itu sendiri di setiap tahap pendidikan, di samping kegiatan yang dirancang untuk pengembangan psikomotorik (Palacios, 1999).

3. Perkembangan kognitif

Untuk menyebutkan subjek yang berkaitan dengan perkembangan kognitif, harus disebutkan secara khusus penulis seperti Piaget, dengan peran penting dalam Psikologi Perkembangan..

Ini menetapkan serangkaian tahap perkembangan, di mana potensi dan kesulitan anak selama proses ini ditangani secara mendasar, karena mereka mewakili langkah mendasar (Palacios, 1999).

Piaget memahami pikiran sebagai eksekusi yang diinternalisasi dan diwakili secara mental, yang diatur secara skematis. Skema ini adalah sistem mental, yang menunjukkan struktur terorganisir yang memungkinkan untuk mewakili dan memikirkan tujuan dan tujuan yang diusulkan.

Stadion disebutkan, menurut Palacios (1999), sebagai:

• Motor sensorik (0-2 tahun): Anak menunjukkan kecerdasan sebagai sesuatu yang praktis dan menggunakan tindakan untuk menyelesaikan masalah yang dihasilkan.
• Pra operasi (2 hingga 6/7 tahun): "Simbolik" intelijen mulai muncul, oleh karena itu, ia menggunakan tindakan yang belum logis untuk menyelesaikan masalah.
• Operasi spesifik (6/7 hingga 11/12 tahun): Mulailah menggunakan penalaran logis dalam situasi nyata dan nyata.
• Operasi formal (12 dan lebih tinggi): Tampaknya pada masa remaja menjadi bagian dari pemikiran seseorang sepanjang hidupnya. Dari sinilah logika akan membentuk pilar pemikiran fundamental.

4. Akuisisi dan pengembangan bahasa

Perkembangan bahasa adalah proses kompleks yang, seiring perkembangannya, memperoleh fungsi yang berbeda.

Ini juga memiliki berbagai simbol yang memungkinkan kita untuk mewakili kenyataan, berkomunikasi, merencanakan dan mengendalikan perilaku dan proses kognitif kita. Selain itu, memungkinkan kita untuk mentransmisikan budaya kita sendiri.

Ketika bayi dilahirkan, mereka berpartisipasi dalam apa yang disebut "percakapan proto" dengan orang dewasa, yang berarti bahwa ada kapasitas dan preferensi di mana bayi dan orang dewasa berkomunikasi melalui persepsi dan sensitivitas. Dialog karena itu dipertukarkan di mana orang dewasa menampung bayi dan ada minat bersama dalam berkomunikasi.

Oleh karena itu, kita dapat mengatakan bahwa bayi sejak lahir didirikan memiliki kemampuan untuk membuat beberapa komunikasi dan ini membuatnya berkembang sebagai pribadi sejak saat pertama dia berhubungan dengan dunia..

Di sisi lain, selama perkembangan anak menggunakan perilaku untuk beradaptasi dengan dunia, seperti halnya penggunaan refleks sebagai cara untuk bertahan hidup. Memperoleh, nanti, perilaku yang akan dilihat berulang kali oleh orang dewasa.

Untuk menyimpulkan, kita harus ingat bahwa, pentingnya keluarga adalah yang terpenting dalam pengembangan bahasa.

Adalah penting bahwa kegiatan bersama digunakan di mana sosialisasi bahasa dilakukan, seperti permainan, makanan, dan kegiatan rekreasi..

Untuk ini, disarankan:

• Penciptaan konteks rutin untuk membangun komunikasi yang baik.
• Berikan waktu yang cukup bagi anak untuk dapat berpartisipasi dalam percakapan. 
• Bahwa orang dewasa mengartikan dengan benar sinyal yang ditunjukkan dalam percakapan.

Di sisi lain, di sekolah kita harus jelas bahwa asal mula bahasa lisan berasal dari tulisan, dan mereka saling membutuhkan, jadi kita harus mendorongnya. Belajar membaca menyiratkan penggunaan bahasa lisan yang benar.

Menghadiri ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kegiatan yang akan dikembangkan dapat, misalnya, penggunaan teka-teki, twister lidah, lagu, cerita, sajak dan percakapan spontan, antara lain. Juga menghasilkan situasi di mana deskripsi pribadi, pameran, debat dan diskusi kelompok harus dilakukan, antara lain (Palacios et al, 1999).

5. Pengembangan sosiopersonal

Emosi termasuk dalam pengembangan orang tersebut. Ini adalah fakta yang menunjukkan relevansi situasi yang sering terjadi pada perkembangan manusia.

Untuk mempelajarinya Anda dapat membagi antara emosi dasar (kegembiraan, kemarahan, kesedihan, ketakutan ...) dan sosiomoral (rasa malu, kesombongan, rasa bersalah ...). Dari sini kita mendefinisikan norma-norma budaya dan hati nurani yang kita manifestasikan untuk menerima norma-norma ini.

Regulasi emosional menyiratkan kontrol emosi bahwa bayi di tahun-tahun pertama kehidupannya tidak memiliki pematangan otak dan peningkatan perhatian tidak dapat mengendalikannya (Palacios et al., 1999).

Oleh karena itu, orang dewasa harus mendorong regulasi emosional ini dan harus mempromosikan kontrol emosi pada anak-anak, menggunakan pendidikan emosional (Palacios et al., 1999)..

Beberapa penulis menunjukkan dalam studi Palacios (1999), mengusulkan beberapa teknik untuk perkembangan emosi yang benar yang dapat dilakukan oleh keluarga dan sekolah dalam arah yang sama:

• Penerimaan dan ekspresi emosi positif dan negatif.
• Struktur, pelajari dan kendalikan emosi yang berbeda.
• Gunakan secara positif untuk pengembangan kehidupan, menjadi keuntungan pribadi.
• Identifikasi emosi orang lain dan emosi mereka sendiri.
• Belajar menghibur dan membantu secara efektif, melalui empati dan komunikasi yang tegas.
• Ekspresikan dan bicarakan tentang emosi dan suasana hati kepada pasangan / teman.
• Kendalikan frustrasi dan impuls.

6. Ruang kelas sebagai tahap untuk proses belajar-mengajar

Dalam sistem pendidikan, di ruang kelas, pengembangan pendidikan siswa bekerja.

Oleh karena itu, kita dapat menandai proses pendidikan ini, yang memiliki rongga di pusat-pusat pendidikan, seperti yang berasal dari pembelajaran dan melibatkan tujuan pendidikan yang terjadi dalam periode waktu yang sistematis (Pozo, 2000).

Yaitu, proses ini memiliki misi untuk menciptakan efek abadi dan memiliki karakteristik yang disengaja, sistematis dan terencana (Pozo, 2000).

Oleh karena itu, kita harus menunjukkan bahwa dalam sistem pendidikan, di ruang kelas, ada banyak cara belajar dan, untuk ini, kita telah menentukan dua yang paling dikenal dan sesuai untuk dipertimbangkan di antara garis-garis ini: pembelajaran konstruktif dan asosiatif.

Pertama, yang konstruktif mereorganisasi pengetahuan, di mana siswa harus dinamis, membangun pembelajaran yang lebih tahan lama.

Dan, kedua, pembelajaran asosiatif biasanya dikaitkan dengan siswa yang ditandai sebagai statis dan reproduktif. Oleh karena itu, durasinya tergantung pada praktik yang digunakan untuk mempromosikannya (Palacios, 1999).

Referensi

1. BESE, J.M. (2007). Psikologi pendidikan? CPU-e, Educational Research Magazine, 5. Diperoleh pada [11 Juli 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Perkembangan psikologis dan pendidikan. Madrid: Aliansi.
3. POZO, I. (2000). Magang dan guru. Madrid: Aliansi