Apa itu Solomon Syndrome? 7 Pedoman untuk Memeranginya

itu Sindrom Solomon adalah kecenderungan anak-anak untuk membuat keputusan atau mengadopsi perilaku untuk menghindari unggul, menyoroti, atau bersinar dalam kelompok sosial tertentu karena tekanan yang dilakukan kelompok karena alasan yang berbeda..

Dengan cara ini kita biasanya menempatkan hambatan dan komplikasi pada diri kita sendiri, jadi kita mengikuti langkah orang-orang yang membentuk lingkaran teman-teman kita walaupun kita tahu bahwa itu bukan yang benar.

Meskipun kita tidak memercayainya secara tidak sadar, kita takut menarik terlalu banyak perhatian, ini mungkin karena takut bahwa prestasi dan kebajikan kita menyinggung orang-orang di sekitar kita..

Jadi, kita dapat mengatakan bahwa sindrom ini membuat kita menunjukkan kurangnya kepercayaan pada diri kita sendiri, yaitu, pada harga diri dan kepercayaan diri kita. Membuat kita bergantung pada nilai yang diberikan orang-orang di sekitar kita.

Selain itu, kita juga dapat menyimpulkan bahwa bahkan hari ini masyarakat kita mengutuk bakat orang lain serta keberhasilan yang bisa mereka petik. Dapat dikatakan bahwa bahkan jika tidak ada yang mengatakannya, kita tidak suka orang lain melakukan sesuatu dengan baik. Ini mengarahkan kita untuk menyajikan konsep berikut yang membentuk Sindrom Solomon, kecemburuan.

Apa itu iri?

Kamus Akademi Kerajaan Spanyol mendefinisikan kecemburuan sebagai "kesedihan atau penyesalan untuk kebaikan orang lain", serta "persaingan, keinginan untuk sesuatu yang tidak dimiliki". Dari dua definisi kecil ini kita dapat mengetahui bahwa rasa iri adalah perasaan aspirasi untuk memiliki sesuatu yang tidak Anda miliki ketika orang lain menikmatinya..

Di sisi lain, hal itu juga dapat dilihat sebagai keinginan bahwa orang yang menikmati apa yang tidak kita miliki dan ingin hilang atau dirugikan (Montanez dan Iñiguez, 2002).

Jadi kita dapat menyimpulkan bahwa kecemburuan muncul ketika membandingkan diri kita dengan orang lain, kita menyadari bahwa mereka memiliki sesuatu yang tidak kita miliki tetapi kita tetap ingin memilikinya. Ini akan memicu perasaan rendah diri terhadap orang lain.

Apakah ada tekanan sosial atau tekanan kelompok??

Ada banyak studi seperti Asch, yang disajikan di bawah ini dan Crutchfield telah menunjukkan bahwa ada kekuatan dampak dari kelompok atas individu dan kekuatan tekanan yang diberikan oleh kelompok ketika Anda mencoba untuk memaksakan keseragaman pendapat untuk individu yang tidak berpikir atau bertindak seperti yang lain.

Menurut Moscovici dalam Sacristán (S / F), ketidaksesuaian kadang-kadang dapat memungkinkan kelompok untuk beradaptasi dan bertindak. Baginya, ada bentuk dasar pengaruh sosial: konformisme, standardisasi, dan inovasi:

Konformisme

Seseorang dapat mengubah sikap atau perilaku mereka terhadap ide atau objek tertentu karena tekanan yang diberikan oleh kelompok terhadapnya, baik nyata maupun yang dibayangkan. Oleh karena itu, orang tersebut merasa berkewajiban untuk mengubah ide dan perilaku mereka untuk mengambil sebagai milik mereka kelompok yang mengelilinginya.

Konformisme muncul dalam sindrom ini sebagai individu bahkan jika mereka berpikir secara berbeda tentang beberapa materi pelajaran, akhirnya cenderung menerima apa yang orang lain pikirkan dan rasakan keluar dari pikiran dan keyakinan mereka untuk menerima sebagai kelompok mereka sendiri.

Normalisasi

Ini akan menjadi sinonim untuk negosiasi karena terdiri dari meninggalkan perbedaan sehubungan dengan subjek atau objek di samping untuk menerima penyebut bersama. Ini adalah tekanan yang diberikan oleh kedua belah pihak dan mengarah pada aturan yang diterima oleh semua anggota kelompok.

Inovasi

Dapat dianggap bahwa itu adalah pengaruh yang diberikan oleh individu atau oleh kelompok minoritas yang tujuannya adalah untuk mempromosikan ide-ide baru serta cara berpikir atau berperilaku berbeda dari yang sudah ada. Grup minoritas ini dapat membuat perubahan (Sacristán, S / F).

Apakah ada penelitian yang menguatkan Sindrom ini?

Nama Sindrom ini diberikan oleh penemunya, seorang psikolog Amerika. Dia melakukan penyelidikan yang terdiri dari tes yang berkaitan dengan perilaku manusia dan sangat dipengaruhi oleh lingkungan sosial atau tekanan sosial.

Penelitian ini dikenal sebagai Teori Asch atau kekuatan mayoritas adalah untuk menunjukkan beberapa surat kepada sekelompok 11 mata pelajaran, yang tujuh dari mereka tahu sifat penelitian ini dan harus memainkan peran tertentu; mengungkapkan pendapat mereka sebelum Anda melakukan sisanya. Ulasan ini sebelumnya telah dijadwalkan dengan penyidik, sebagai objek penelitian adalah orang-orang lain.

Begitu kolaborator mereka merespons serta objek studi mereka, jawaban orang-orang ini diverifikasi yang pada prinsipnya merespons secara bebas. Tampaknya orang-orang ini membiarkan diri mereka dibimbing oleh jawaban yang salah. Satu dari 4 setuju setengahnya.

Penelitian ini diperbarui dengan gambar tiga dimensi. Menurut data yang diekstraksi, subyek mendukung jawaban salah yang dikenakan oleh kelompok dalam rata-rata lebih tinggi dari 40 persen. Berkat pengalaman ini, konformisme sosial yang ada di otak terbukti.

Jadi menurut studi ini dapat dicatat bahwa "ketidaknyamanan makhluk hanya dapat membuat pendapat mayoritas lebih menarik sepertinya menempel pada keyakinan mereka sendiri" dan "jika gagasan orang lain dapat mempengaruhi bagaimana seseorang mempersepsi dunia luar, maka kebenaran yang sama dipertanyakan "(Sacristan, (S / F).

Apakah ada Sindrom Solomon di sekolah-sekolah?

Solomon Syndrome adalah gangguan yang sangat umum di ruang kelas, karena ada banyak siswa yang karena alasan tertentu sangat sedikit percaya pada diri mereka sendiri dan takut dikeluarkan dari kelompok teman-teman mereka. Kita harus ingat bahwa untuk anak di bawah umur itu sangat penting untuk diterima oleh rekan-rekan mereka, jadi jika mereka harus menentang ide-ide mereka untuk diterima mereka akan.

Penting bahwa sebagai pendidik dan profesional pendidikan, kita dapat menyadari bahwa situasi ini sangat hadir di kelas-kelas pusat pendidikan.

Jadi kita harus melatih siswa kita untuk mengetahui cara mengelola emosi mereka dengan benar sehingga mereka dapat menjadi diri mereka sendiri dan mengekspresikan diri mereka tanpa rasa takut dan / atau konsekuensi negatif dari teman sebaya mereka. Jika Anda bekerja dengan baik, kami akan memiliki kelas di mana siswa tidak akan merasa begitu rentan dalam menghadapi tekanan teman sebaya.

Tampaknya sebagai manusia, kita selalu takut untuk menonjol dan unggul di atas kelompok. Entah karena pengecualian pada bagian dari kelompok yang melibatkan ini atau karena perasaan tidak aman yang dibawa tindakan ini dengan sendirinya.

Cara mengatasi sindrom Solomon di kelas?

Pada titik ini kita dapat berpikir bahwa memerangi sindrom ini dapat menjadi sesuatu yang sangat rumit dengan jumlah emosi dan perasaan yang menjadi ciri dan mengelilingi..

Sebagai profesional pendidikan kita harus mengamati kelas kelompok kita dengan gagasan memiliki informasi yang diperlukan tentang kekuatan dan kelemahan mereka untuk selanjutnya dapat bertindak. Berikut ini beberapa pedoman:

1- Buat kohesi grup

Agar suatu kelompok dapat bekerja, penting agar kita mempertimbangkan kohesi mereka. Artinya, para anggotanya harus bangga menjadi bagian dari grup dan untuk itu kita harus memperhitungkan bahwa kita harus mendukung kondisi yang tepat (Cascón, 2000). Contoh untuk mencapai tujuan ini bisa dengan melakukan dinamika kelompok di kelas.

2- Promosikan pendidikan dalam nilai-nilai

Itu harus konstan dalam kegiatan yang dilakukan untuk menghindari gangguan ini untuk membuat orang lebih adil dan bermartabat. Dengan cara transversal, nilai-nilai dapat dikerjakan dalam subjek apa pun, meskipun memang benar bahwa beberapa meminjamkan diri mereka lebih daripada yang lain. Di tingkat seperti primer, ide yang baik akan melalui cerita atau cerita.

3- Mengajarkan keterampilan sosial-emosional

Perkembangan keterampilan sosial-emosional menjadi semakin penting saat ini. Ini memiliki dampak besar pada pengembangan pribadi, akademik dan pekerjaan serta untuk pencegahan perilaku antisosial.

Keterampilan seperti mengetahui bagaimana menghargai orang lain dan menunjukkannya, memahaminya dan memiliki empati; dapat diperoleh dengan mudah jika Anda bekerja dengan baik sejak kecil, sesuatu yang dapat mencegah sindrom ini timbul di masa kecil.

Sebagai pendidik, kita harus tahu bahwa ada banyak program keterampilan sosio-emosional yang dapat dilakukan baik di pusat maupun di ruang kelas. Beberapa program ditawarkan oleh kementerian pendidikan sementara yang lain dijalankan oleh para profesional itu sendiri.

4- Mengatur konflik

Meskipun benar bahwa kita tidak dapat melarang konflik karena itu adalah sesuatu yang alami. Dianjurkan agar kita tahu bagaimana mengatur mereka dan menyelesaikannya tepat waktu, karena jika mereka tidak dirawat mereka dapat menyebabkan perasaan tidak nyaman pada kelompok secara umum dan pada beberapa anggotanya khususnya. Ini dapat mengarah pada penciptaan jenis gangguan ini dan bahkan intimidasi sekolah.

Oleh karena itu, tergantung pada usia siswa kami disarankan bahwa kesulitan yang mungkin timbul ditangani dengan hubungan, tidak menyediakan mereka dengan kurang memperhatikan meskipun kita tampak omong kosong. Dialog atau mediasi, praktek-praktek yang dapat membantu kita (Large, 2010).

5- Mempromosikan penguatan positif di kelas

Sangat penting bagi kami untuk mempertimbangkan bahwa siswa mengalami kesulitan untuk berpartisipasi dalam kelas. Salah satu cara untuk mendorong mereka yang berpartisipasi sedikit karena alasan apa pun, adalah penguatan positif. Ini terdiri dari menghargai upaya melalui kata, contohnya bisa: sangat baik, Anda telah mengangkat tangan Anda (Martinez et al., 2010).

6- Dorong keterampilan komunikasi yang baik di kelas

Jika kita memiliki keterampilan komunikasi yang baik, kita akan tegas dan karena itu kita akan mengekspresikan apa yang kita pikirkan dengan cara yang baik karena kita akan memiliki alat yang diperlukan.

Berkat keterampilan ini, kita dapat mencegah konflik dan lebih percaya diri pada diri kita sendiri (García, 2015). Meskipun ada banyak program yang membantu mengembangkan keterampilan komunikasi, contoh terbaik untuk siswa Anda adalah diri Anda sendiri.

7- Promosikan ketahanan

Melalui ketangguhan kami dapat memperoleh kepercayaan diri karena berkat ini kami dapat menghadapi setiap situasi yang menguji kami (Henderson dan Milsteil, 2003).

Ini dan pedoman serupa lainnya bisa efektif untuk mencegah atau meningkatkan koeksistensi di kelas dengan sindrom ini. Yang penting adalah kita tahu apa yang bisa efektif dengan kelompok kelas kita dan bahkan dengan siswa kita, karena mungkin ada banyak perbedaan di antara mereka.

Kesimpulan

Seperti yang telah kita lihat, sindrom ini sangat umum tidak hanya di sekolah tetapi di masyarakat pada umumnya. Sepanjang hidup kita, kita harus menghadapi nilai-nilai negatif yang harus kita waspadai jika kita ingin memenuhi tujuan dan sasaran yang kita tetapkan dalam hidup ini..

Untuk alasan ini, penting bahwa sebagai pendidik dan anggota keluarga kami mendorong komunikasi dan keterampilan sosial-emosional serta sosial pada anak-anak dan siswa kami sehingga mereka memiliki alat yang tepat untuk menghadapi semua masalah yang ditimbulkan kehidupan bagi mereka..

Jika kita tidak melakukannya, mereka tidak akan dapat memenuhi impian mereka, yang akan mengarah pada perasaan dan emosi negatif yang akan membahayakan kesejahteraan emosional mereka..

Akhirnya, kita harus menekankan bahwa dari kelas adalah penting bahwa rasa takut harus dibuang dan bahwa budaya pengakuan dan upaya dipromosikan, di mana manfaat individu dapat melampaui kelompok kelas. Ini akan membuat Solomon Syndrome tidak menyerang ruang kelas kita seperti yang sedang terjadi.

Referensi

1. Cascón, Paco (2000). Didik dalam dan untuk konflik. Notebook Pedagogi, 287, 61-66.
2. García, M. G. (2015). Komunikasi di sekolah. hlm. 39-52. Tren pedagogis, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Kehidupan sekolah Sebuah studi tentang praktik yang baik. Majalah perdamaian dan konflik, 3, 154-169.
4. Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003). Ketangguhan di sekolah. Buenos Aires: Dibayar.
5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., & Ramos, J. C. (2010). Strategi motivasi dan pembelajaran untuk mempromosikan konsumsi yang bertanggung jawab dari Sekolah. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C., & Iñiguez, C. G. (2002). Emosi sosial: jatuh cinta, iri hati, iri hati, dan empati.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Teori psikososial terapan: teori Asch.