Teori Perkembangan Kognitif Anak (Jean Piaget)

Teori Piaget mengusulkan bahwa perkembangan kognitif anak Ini terjadi dalam empat tahap umum atau periode universal dan berbeda secara kualitatif. Setiap tahap muncul ketika ketidakseimbangan terjadi dalam pikiran anak dan anak harus beradaptasi dengan belajar berpikir secara berbeda.

Metode yang digunakan Piaget untuk mengetahui bagaimana cara berpikir anak-anak bekerja didasarkan pada pengamatan dan perumusan pertanyaan fleksibel yang menuntut jawaban. Sebagai contoh, ia mengamati bagaimana seorang anak berusia empat tahun percaya bahwa, jika koin atau bunga ditempatkan secara berurutan, jumlahnya lebih banyak daripada jika dikelompokkan bersama. Banyak studi awal yang dia lakukan dengan anak-anaknya.

Teori Piaget

Teorinya, salah satu yang terkaya dan paling rumit dalam bidang psikologi, dibingkai dalam model kognitif-evolusi.

Model-model ini berakar pada tulisan-tulisan yang dikembangkan Jean-Jacques Rousseau pada abad ke-18. Dari sini disarankan bahwa perkembangan manusia terjadi dengan sedikit atau tanpa pengaruh dari lingkungan, meskipun pada saat itu mereka lebih menekankan pada lingkungan. Gagasan utamanya adalah bahwa seorang anak akan berperilaku berdasarkan perkembangan dan pengorganisasian pengetahuan atau kecerdasan mereka.

Piaget merumuskan teorinya tentang tahapan kognitif berdasarkan pertimbangan perkembangan dari perspektif organik, yaitu, ia menyatakan bahwa anak-anak melakukan upaya untuk mencoba memahami dan bertindak di dunia mereka. Teori ini menyebabkan revolusi kognitif pada waktu itu.

Menurut penulis ini, manusia bertindak ketika ia bersentuhan dengan lingkungan. Tindakan yang dilakukan di dalamnya diatur dalam skema yang mengoordinasikan tindakan fisik dan mental.

Ada evolusi dari sekadar refleks ke skema sensorimotor dan kemudian ke struktur operasional, yang sifatnya lebih disengaja, sadar, dan dapat digeneralisasikan..

Struktur-struktur ini mewakili cara untuk mengatur realitas secara aktif melalui tindakan atau melalui fungsi asimilasi atau fungsi akomodasi pada situasi baru untuk menemukan keseimbangan yang merespons tuntutan lingkungan..

Fungsi dan struktur

Perkembangan manusia dapat digambarkan dalam hal fungsi dan struktur kognitif, berusaha menunjukkan bahwa aspek struktural dan fungsional pikiran saling terkait satu sama lain dan bahwa tidak ada struktur tanpa fungsi atau fungsi tanpa struktur..

Saya juga berpikir bahwa perkembangan kognitif berkembang secara progresif dari tahap yang lebih rendah ke fungsi struktur mental yang dapat dibalik dan formal.

• itu fungsi mereka adalah proses biologis, bawaan dan setara untuk semua, yang tetap tidak berubah. Ini memiliki fungsi membangun struktur kognitif internal.

Penulis ini berpikir bahwa anak, ketika terkait dengan lingkungannya, dalam gambar yang sama lebih akurat dari dunia ini dan mengembangkan strategi untuk mengelola dirinya sendiri. Pertumbuhan ini dicapai berkat tiga fungsi: organisasi, adaptasi dan keseimbangan.

• Organisasi: terdiri dari kecenderungan orang untuk membuat kategori untuk mengatur informasi, dan bahwa setiap pengetahuan baru harus sesuai dengan sistem ini. Misalnya, bayi yang baru lahir dilahirkan dengan refleks isap yang nantinya akan dimodifikasi dengan beradaptasi dengan pengisapan payudara ibunya, ke botol atau ke ibu jari..
• Adaptasi: terdiri dari kemampuan anak-anak untuk menangani informasi baru sehubungan dengan hal-hal yang sudah mereka ketahui. Dalam hal ini ada dua proses yang saling melengkapi, asimilasi dan akomodasi. Asimilasi terjadi ketika anak harus memasukkan informasi baru ke struktur kognitif sebelumnya. Artinya, ada kecenderungan untuk memahami pengalaman baru dalam hal pengetahuan yang ada. Dan akomodasi yang terjadi ketika Anda harus menyesuaikan struktur kognitif sehingga mereka menerima informasi baru, yaitu, struktur berubah sebagai respons terhadap pengalaman baru..

Misalnya, bayi yang disusui dengan botol yang dimulai setelah mengisap gelas menunjukkan asimilasi karena menggunakan skema sebelumnya untuk menghadapi situasi baru. Di sisi lain, ketika dia menemukan bahwa untuk mengisap gelas dan minum air dia harus menggerakkan lidah dan mulutnya untuk menghisap, jika tidak, dia menyesuaikan, yaitu, dia memodifikasi skema sebelumnya.

Atau misalnya seorang anak yang telah dikaitkan dengan anjing konsep, semua anjing besar itu. Suatu hari dia pergi ke jalan dan melihat seekor mastiff, yang merupakan anjing yang belum pernah dilihatnya tetapi cocok dengan skema anjing besarnya, lalu dia berasimilasi. Namun, hari lain di taman dan melihat anak dengan chihuahua, anjing ini kecil, maka Anda harus memodifikasi skema Anda menyesuaikan.

• itu keseimbangan Ini mengacu pada perjuangan untuk mencapai keseimbangan yang stabil antara asimilasi dan akomodasi. Balancing adalah mesin pertumbuhan kognitif. Ketika anak-anak tidak dapat menangani pengalaman baru dalam konteks struktur kognitif sebelumnya, mereka menderita kondisi ketidakseimbangan. Ini dipulihkan ketika pola mental dan perilaku baru diorganisir yang mengintegrasikan pengalaman baru.
• itu skema mereka adalah struktur psikologis yang mencerminkan pengetahuan yang mendasari anak dan membimbing interaksinya dengan dunia. Sifat dan pengaturan skema ini adalah apa yang mendefinisikan kecerdasan anak pada saat tertentu.

Tahapan perkembangan kognitif anak

Piaget mengusulkan bahwa perkembangan kognitif anak terjadi dalam empat tahap umum atau periode universal yang berbeda secara kualitatif. Setiap tahap muncul ketika ada ketidakseimbangan dalam pikiran anak dan anak harus beradaptasi dengan belajar berpikir secara berbeda. Operasi mental berkembang dari pembelajaran berdasarkan aktivitas sensorik dan motorik sederhana menjadi pemikiran logis abstrak.

Tahapan yang diusulkan oleh Piaget dimana anak mengembangkan pengetahuannya adalah sebagai berikut: periode sensorimotor, yang terjadi dari 0 hingga 2 tahun; periode pra operasi, yang terjadi dari 2 hingga 7 tahun; periode operasi tertentu, yang terjadi dari 7 hingga 12 tahun dan periode operasi formal, yang diberikan dari 12 dan seterusnya.

Dalam skema berikut ini muncul karakteristik mendasar dari periode-periode ini.

Periode sensorimotor

Skema awal anak adalah refleks sederhana, dan secara bertahap beberapa menghilang, yang lain tetap tidak dapat diubah dan yang lain bergabung menjadi unit tindakan yang lebih luas dan lebih fleksibel.

Mengenai reaksi primer, sekunder dan tersier, mengatakan bahwa yang pertama mengandaikan perbaikan skema sensorimotor berdasarkan refleks primitif yang berubah dari aktivitas refleks menjadi aktivitas yang dihasilkan sendiri dengan cara yang lebih sadar. Misalnya, anak yang menghisap jempolnya dan mengulanginya karena dia suka sensasi.

Reaksi sekunder disebabkan oleh pengulangan tindakan yang diperkuat oleh peristiwa eksternal. Artinya, jika seorang anak telah melihat bahwa ketika mengguncang mainan, ia mengeluarkan suara, itu akan mengguncangnya lagi untuk mendengarkannya, pertama ia akan melakukannya dengan cara yang lambat dan ragu-ragu, tetapi ia akan selesai mengulanginya dengan kuat..

Dalam reaksi sirkuler tersier, anak memperoleh kemampuan untuk menciptakan urutan perilaku baru untuk menghadapi situasi baru. Dengan kata lain, si anak mengulangi tindakan yang menurutnya menarik. Contohnya adalah anak yang mengamati bahwa ketika dia mengguncang mainan itu terdengar berbeda dari ketika dia mengambilnya dan menyentuh tanah.

Pada akhir tahap ini anak sudah dapat memiliki representasi mental yang memungkinkannya untuk membebaskan diri dari tindakannya sendiri. Dan mereka mengembangkan imitasi yang ditangguhkan, yaitu yang terjadi bahkan jika modelnya tidak ada.

Periode pra-operasi

Tahap ini ditandai karena anak mulai menggunakan simbol untuk mewakili dunia secara kognitif. Fungsi simbolis dimanifestasikan dalam imitasi, permainan simbolik, menggambar dan bahasa.

Objek dan acara digantikan oleh kata-kata dan angka. Selain itu, tindakan yang sebelumnya harus dilakukan secara fisik sekarang dapat dilakukan secara mental, dengan menggunakan simbol internal.

Anak dalam tahap ini belum memiliki kapasitas untuk menyelesaikan masalah simbolik, dan ada beberapa celah dan kebingungan dalam upayanya untuk memahami dunia..

Pikiran terus didominasi oleh aspek-aspek perseptif dari masalah, oleh kecenderungan untuk fokus pada satu aspek (pemusatan), oleh sifatnya yang tidak berubah dan ketidakmampuan untuk melakukan transformasi dan dengan menggunakan penalaran transduktif (anak berpindah dari yang khusus ke yang lain). yang khusus).

Periode operasi tertentu

Kebaruan mendasar yang terjadi pada tahap ini adalah munculnya pemikiran operasional, berdasarkan penggunaan operasi. Artinya, tindakan yang diinternalisasi (tidak seperti sensorimotor, yang eksternal dan dapat diamati), dapat dibalik, yang diintegrasikan ke dalam struktur sambungan.

Pemahaman reversibilitas adalah salah satu fitur mendasar dari operasi. Ini didasarkan pada dua aturan: investasi dan kompensasi.

Investasi memastikan bahwa transformasi yang terjadi dalam satu arah juga dapat dilakukan dalam arah yang berlawanan. Dan kompensasi adalah realisasi dari operasi baru yang membatalkan atau mengkompensasi efek transformasi.

Pada tahap ini, anak-anak sudah dapat melakukan operasi mental dengan pengetahuan yang mereka miliki, yaitu, mereka dapat melakukan operasi matematika seperti menambah, mengurangi, memesan dan membalikkan, dan sebagainya. Operasi mental ini memungkinkan jenis penyelesaian masalah logis yang tidak mungkin selama tahap pra operasi.

Sebagai contoh operasi logis-matematis kami menemukan konservasi, klasifikasi, serialisasi dan konsep angka.

Konservasi terdiri dari pemahaman bahwa hubungan kuantitatif antara dua elemen tetap tidak berubah dan dilestarikan, meskipun beberapa transformasi mungkin terjadi pada beberapa elemen. Contoh: anak belajar bahwa bola plastisin tetap sama dalam bentuk bulat seperti memanjang. Dan tidak akan memanjang lebih besar dari bentuk bulat.

Klasifikasi mengacu pada hubungan serupa yang terjadi antara elemen-elemen yang dimiliki suatu kelompok.

Serialisasi, terdiri dari urutan elemen sesuai dengan kenaikan atau penurunan dimensinya.

Konsep angka didasarkan pada dua sebelumnya. Itu terjadi ketika orang tersebut memahami bahwa angka 4 termasuk 3, 2 dan 1.

Periode operasi formal

Ini termasuk semua operasi yang memerlukan tingkat abstraksi yang lebih tinggi, dan yang tidak memerlukan benda-benda konkret atau material. Sebagai contoh, kita dapat berbicara tentang kemampuan untuk menangani peristiwa atau hubungan yang hanya mungkin bertentangan dengan apa yang sebenarnya ada.

Ciri-ciri pemikiran formal ini adalah sebagai berikut. Remaja itu menghargai perbedaan antara dunia nyata dan yang mungkin. Ketika Anda menghadapi masalah Anda dapat mengajukan banyak solusi yang mungkin mencoba menemukan mana yang paling tepat.

Selain itu, pemikiran deduktif hipotetis muncul, ini terdiri dari penggunaan strategi yang terdiri dari perumusan seperangkat penjelasan yang mungkin dan kemudian penyerahan ini menyetujui untuk memeriksa jika mereka terjadi. Dan akhirnya, ia dapat mengintegrasikan dua jenis reversibilitas yang dipraktikkan secara terisolasi, investasi dan kompensasi.

Kritik teori Piaget

Menurut beberapa penulis, Piaget meremehkan kemampuan bayi dan anak kecil dan beberapa psikolog mempertanyakan tahap mereka dan memberikan bukti bahwa perkembangan kognitif lebih bertahap dan berkesinambungan..

Selain itu, mereka memastikan bahwa, pada kenyataannya, proses kognitif anak-anak akan terkait dengan konten spesifik (dalam apa yang mereka pikirkan), dengan konteks masalah dan dengan informasi dan gagasan yang dianggap penting oleh budaya..

Menanggapi kritik ini, Piaget merumuskan kembali dalil-dalilnya dan meyakinkan bahwa semua subyek normal tiba di operasi dan struktur formal, antara 11-12 dan 14-15 tahun, dan dalam semua kasus antara 15 dan 20 tahun..

Daftar pustaka

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: bahasa, pengetahuan, dan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Kolombia. N.60.
2. Medina, A. (2000). Warisan Piaget. Artikel Educere.
3. Papalia, D.E. (2009). Psikologi perkembangan. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. dan Miller, S. (1996). Psikologi Anak Barcelona Ariel.