Definisi, karakteristik, dan contoh kecerdasan kinestetik

itu kecerdasan kinestetik adalah kemampuan untuk menggunakan tubuh untuk mengekspresikan perasaan dan ide, serta kemampuan untuk menghasilkan atau mengubah sesuatu dengan tangan.

Ini adalah kecerdasan yang dimiliki atlet dan penari, serta artis, mekanik, dan ahli bedah..

Konsep ini didasarkan pada Theory of Multiple Intelligences. Itu diusulkan pada tahun 1983 oleh psikolog dan profesor di Harvard University Howard Gardner.

Penulis ini berpendapat bahwa kompetensi kognitif manusia paling baik digambarkan dengan istilah "kecerdasan". Dengan konsep ini meliputi seperangkat keterampilan, bakat atau kemampuan mental.

Kecerdasan tubuh kinestetik atau kinestetik termasuk dalam salah satu dari 8 jenis kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner. Ini melibatkan kemampuan dalam kontrol tubuh, serta dalam penanganan dan manipulasi objek.

Ini juga mencakup kemampuan untuk mencapai tujuan yang berkaitan dengan tindakan fisik, di samping pelatihan dan penyempurnaan respons terhadap rangsangan fisik.

Terkadang, gerakan atau postur tubuh kita cenderung otomatis, keluar dari kesadaran kita. Meningkatkan kecerdasan tubuh kinestetik, pikiran lebih sadar akan gerakan-gerakan tubuh. Karena itu, mereka dikendalikan dengan lebih aman dan presisi.

Dengan cara ini, kita bekerja sehingga pikiran mengatur tubuh kita dan pada saat yang sama, tubuh dilatih untuk merespons apa yang dituntut oleh pikiran..

Teori kecerdasan ganda

Pada tahun 1983, Gardner menerbitkan bukunya "Frame of Mind: Theory of Multiple Intelligences". Ini adalah hasil dari beberapa penyelidikan dalam Pusat Penelitian Afasia Universitas Boston dengan orang-orang yang menderita stroke dan afasia.

Mereka juga mempelajari anak-anak dari Project Zero Harvard, sebuah laboratorium yang mengkhususkan diri dalam menganalisis perkembangan kognitif anak-anak dan implikasi pendidikan yang terkait.

Pertanyaan utama dari penelitiannya adalah: apakah kecerdasan merupakan satu hal atau beberapa aktivitas intelektual independen?

Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai "Kemampuan untuk memecahkan masalah atau menghasilkan produk yang penting dalam konteks budaya atau komunitas tertentu".

Dari perspektif ini, pikiran manusia paling baik dipahami sebagai serangkaian fakultas yang relatif independen. Ini memiliki hubungan yang longgar dan tidak dapat diprediksi satu sama lain.

Dengan demikian, konsep pikiran dikritik sebagai sebuah mesin dengan satu tujuan, yang bekerja secara konstan dan dengan kekuatan tunggal, terlepas dari konten dan konteks..

Jadi, kecerdasan bukanlah satu kapasitas pikiran. Melainkan merupakan spektrum modalitas yang berbeda, masing-masing dengan bidang spesialisasi.

Karena itu, kecerdasan lebih dari sekadar IQ tinggi. Ini, tanpa adanya produktivitas, tidak dapat dianggap kecerdasan.

Gardner menegaskan bahwa kecerdasan tidak bisa menjadi entitas yang digambarkan secara psikometri tunggal dengan skor IQ. Penting untuk mendefinisikan intelijen secara lebih luas.

Untuk ini, ia menetapkan beberapa kriteria untuk mendefinisikan kecerdasan. Kriteria ini diekstraksi dari ilmu biologi, analisis logis, psikologi perkembangan, psikologi eksperimental dan psikometri..

Penulis ini menegaskan bahwa semua manusia tahu dunia melalui 8 jenis kecerdasan: linguistik, analisis logis-matematis, representasi spasial, pemikiran musikal, penggunaan tubuh atau kinetika tubuh, pemahaman orang lain atau interpersonal, pemahaman kita sama atau intrapersonal, dan naturalis.

Dengan demikian, subyek berbeda dalam intensitas kecerdasan tersebut. Selain cara mereka datang untuk bertindak, memecahkan masalah dan kemajuan.

Ini memiliki dampak besar pada pendidikan, karena mengkritik sistem tradisional. Sistem ini dimulai dari dasar bahwa kita semua dapat belajar dengan cara yang sama, dan bahwa ada ukuran pedagogis yang seragam untuk mencapai pembelajaran.

Gardner mengkritik tes standar yang paling banyak digunakan untuk mengukur kecerdasan: skala Wechsler dan skala Stanford-Binet. Penulis ini menegaskan bahwa tes semacam itu hanya mengukur kecerdasan linguistik dan logis-matematis, dengan fokus yang sangat berkurang.

Bagi Gardner, pendekatan psikometri tidak cukup, karena evaluasi harus lebih luas untuk mengukur kemampuan kognitif manusia secara lebih akurat. Menurutnya, tujuan dari evaluasi adalah untuk memperoleh informasi tentang kemampuan dan potensi individu, karena informasi ini berguna untuk orang dan untuk masyarakat..

Evaluasi harus dilakukan dalam konteks kinerja nyata dan tidak menggunakan instrumen formal dekontekstualisasi. Karena alasan itu, ia membela bahwa evaluasi adalah bagian alami dari lingkungan belajar. Evaluasi harus melibatkan, kemudian, penilaian keterampilan yang terjadi selama pembelajaran secara konstan.

Gardner mempertanyakan kegunaan tes kecerdasan tradisional di luar kinerja sekolah. Oleh karena itu, ia berpendapat bahwa prediksi dapat ditingkatkan jika evaluasi lebih dekat dengan "kondisi kerja nyata".

Tes memberikan skor tunggal tanpa kesimpulan yang didasarkan pada data lain. Ini menyebabkan evaluasi tidak memberikan layanan yang baik, karena tidak memberikan informasi lain untuk intervensi.

Oleh karena itu, pendekatan Gardner menganjurkan bahwa evaluasi dan intervensi harus peka terhadap perbedaan individu dan tingkat perkembangan..

Karakteristik-contoh kecerdasan kinestetik

Kita dapat membedakan kecerdasan kinestetik dengan karakteristik berikut:

- Keterampilan dalam mengendalikan gerakan tubuh (kekuatan, fleksibilitas, kecepatan, koordinasi).

- Kenyamanan dan koneksi dengan tubuh Anda sendiri.

- Keamanan dan intuisi dalam gerakan mereka.

- Keterampilan dalam memanipulasi objek (menggunakan tangan untuk membuat sesuatu atau untuk melakukan perbaikan).

- Kemampuan untuk mencapai tujuan mengenai tindakan fisik.

- Kemampuan untuk menyempurnakan respons terhadap rangsangan fisik.

Profil orang dengan kecerdasan kinestetik

Ada orang-orang tertentu yang memiliki kecenderungan yang lebih besar terhadap kecerdasan kinestetik. Mereka dicirikan oleh ketangkasan dan koordinasi yang tinggi, serta kekuatan, fleksibilitas dan kecepatan yang lebih besar.

Orang dengan jenis kecerdasan ini belajar paling baik dengan "melakukan", daripada dengan mendengarkan, melihat, atau membaca. Mereka lebih suka mencari tahu sendiri bagaimana hal-hal bekerja, memanipulasi mereka dengan tangan mereka.

Artinya, mereka menangkap konsep dengan lebih baik ketika mereka mampu memanipulasi objek secara fisik. Sebagai contoh, konsep-konsep matematika yang didasarkan pada objek mewakili tiga dimensi.

Orang-orang ini suka tetap aktif, dan berada di luar ruangan. Mereka menikmati kegiatan olahraga dan ekspresi artistik seperti teater atau menari. Mereka menonjol karena kemampuan mereka untuk memanipulasi objek, konstruksi dan pekerjaan manual.

Mereka biasanya memilih profil profesional seperti artis, penari, atlet, fisioterapis, mekanik, pengrajin, ahli bedah, aktor, dll..

Bagaimana cara mengembangkan kecerdasan kinestetik?

Dimungkinkan untuk mengembangkan kecerdasan kinestetik melalui bentuk yang sangat berbeda dan jauh dari lingkungan sekolah tradisional.

Orang yang memiliki tingkat kecerdasan jenis ini lebih memilih untuk belajar dengan bertindak, mengambil lebih banyak kontak fisik dan fisik dengan bidang pengetahuan.

- Sains: melalui melakukan eksperimen, memperbaiki mainan atau perangkat yang rusak, dan melakukan kontak dengan hewan, zat dan benda yang berbeda.

- Matematika: kecerdasan kinestetik berkembang di bidang ini menciptakan objek geometris seperti piramida, kubus, dll. Seperti bekerja dengan masalah sehari-hari yang melibatkan matematika melalui permainan dan menggunakan manipulatif.

- Sejarah dan geografi: mengembangkan peta, model, dan relief tentang episode atau tempat bersejarah.

- Bahasa dan komunikasi: realisasi drama, debat, konser, cerita dan cerita.

- Bahasa: melalui lagu, pertunjukan dan pertunjukan dalam berbagai bahasa.

Sangat penting untuk melakukan kunjungan ke konser, kebun binatang, museum, tempat-tempat bersejarah ... Sehingga siswa dapat melihat, menyentuh dan merasakan sesuatu secara langsung, melibatkan tubuhnya..

Untuk mengembangkan kecerdasan ini, direkomendasikan agar sekolah menyelenggarakan lebih banyak kunjungan dan liburan di luar ruangan yang terkait dengan subjek penelitian. Seperti game, pertunjukan teater, tarian ... Bahkan belajar memainkan alat musik.

Metode pembelajaran aktif yang dikembangkan melalui pengalaman ini digunakan sebagai metode pendidikan di sekolah alternatif. Untuk melakukan ini, kami bekerja dengan kelompok kecil anak-anak dan melibatkan anak secara langsung dalam subjek.

Siswa bukanlah subjek pasif yang hanya mendengar atau membaca informasi, tetapi mengalaminya melalui tubuhnya dan merasakannya. Tampaknya metode pembelajaran ini lebih bermanfaat daripada metode tradisional, karena metode ini beradaptasi dengan karakteristik individu setiap anak.

Akibatnya, frustrasi dicegah dan motivasi setiap siswa meningkat karena ritme perkembangan mereka dihormati.

Dengan cara ini, aktivitas motorik kasar (gerakan lebih besar dengan seluruh tubuh) dan aktivitas halus (gerakan presisi seperti yang dibuat untuk menggambar atau menulis) diintegrasikan ke dalam hari ke hari..

Karena anak harus berpindah di antara kelompok-kelompok anak yang berbeda, mengumpulkan bahan mereka sendiri, membicarakan pekerjaan mereka dengan orang lain, pergi keluar untuk menemukan sesuatu yang mereka butuhkan untuk proyek mereka, dll. Dengan demikian, siswa meningkatkan penanganan gerakan mereka saat mereka belajar.

Referensi

1. Avila, A. M. (1999). Berbagai kecerdasan: Suatu pendekatan terhadap teori Howard Gardner. Pedagogical Horizons, 1 (1).
2. Kecerdasan Kinestetik Tubuh. (s.f.). Diperoleh pada 27 Februari 2017, dari International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Kecerdasan Kinestetik Tubuh. (6 Mei 2014). Diperoleh dari Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Kecerdasan Tubuh / Kinestetik. (s.f.). Diperoleh pada 27 Februari 2017, dari My Personality: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Teori kecerdasan ganda. Buku pegangan intelijen Cambridge, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Berbagai kecerdasan: teori dalam praktik. Barcelona: Dibayar.
7. Gardner, H. (2014). Struktur pikiran: teori kecerdasan majemuk. Meksiko D. F.: Fondo de Cultura Económica.