Bukti Jenis dan Contoh Pembelajaran

itu Bukti belajar mereka adalah tes yang menentukan apakah seorang siswa sedang belajar. Pertama, seorang guru harus menentukan bagaimana dia bisa tahu bahwa murid-muridnya sedang belajar dan bagaimana mengumpulkan informasi itu selama seluruh proses pembelajaran.

Penggunaan bukti pembelajaran memiliki efek positif pada aspek organisasi dari lembaga pendidikan karena memfasilitasi evaluasi program yang sedang dilakukan, dan dengan demikian dimungkinkan untuk menentukan dampak dan efektifitas dari apa yang dimaksudkan untuk dicapai..

Namun, hambatan dapat ditemukan seperti kurangnya teknologi, kurangnya akses ke data yang diperlukan, kurangnya waktu dan aspek-aspek lain seperti sikap organisasi terhadap penggunaan bukti. Kesulitan lain adalah bahwa kualitas bukti pembelajaran yang diperoleh terkait dengan kejelasan pertanyaan apa yang ingin dijawab. 

Artinya, sehubungan dengan tujuan yang ingin Anda capai berkat bukti belajar. Bukti-bukti pembelajaran dibagi tergantung pada tujuan mereka dan jenis pertanyaan yang menanggapi sehubungan dengan pembelajaran siswa.

Dengan cara ini, mereka dibagi menjadi bukti langsung dan tidak langsung. Evaluasi yang baik harus didasarkan pada kedua jenis bukti, karena secara umum yang langsung biasanya memberikan informasi yang objektif dan terukur, sedangkan bukti tidak langsung biasanya memberikan lebih banyak informasi kualitatif tentang mengapa pembelajaran mungkin terjadi atau tidak..

Indeks

• 1 Jenis
  • 1.1 Bukti langsung
  • 1.2 Bukti tidak langsung
• 2 Jenis spesifik lainnya
  • 2.1 Bukti proses pembelajaran
  • 2.2 Bukti tentang faktor input
  • 2.3 Bukti tentang konteks pembelajaran
• 3 Contoh
  • 3.1 Bukti langsung
  • 3.2 Bukti tidak langsung
• 4 Referensi

Jenis

Dalam jenis bukti pembelajaran ada dua kelompok besar. Pertama-tama, bukti langsung menonjol, yang berfokus pada hasil pembelajaran seperti pengetahuan, keterampilan, sikap dan kebiasaan yang dievaluasi setelah menyelesaikan suatu program.

Kedua, ada bukti tidak langsung, yang biasanya berfokus pada proses, faktor input dan konteks.

Bukti-bukti ini dapat membantu untuk memahami mengapa siswa belajar atau tidak, dan dapat digunakan selama penerapan suatu program.

Bukti langsung

Jenis bukti pembelajaran ini terlihat, objektif dan nyata. Ini adalah jenis bukti yang menunjukkan dengan tepat apa yang dimiliki dan belum dipelajari siswa. Dengan bukti langsung, Anda dapat menjawab pertanyaan "Apa yang sudah Anda pelajari?".

Dikatakan bahwa jenis bukti pembelajaran ini, dengan karakteristiknya sendiri, dapat lulus ujian "skeptis"; yaitu, bahwa skeptis mungkin meragukan jenis bukti tertentu, seperti, misalnya, penilaian sendiri tentang keterampilan menulis.

Tetapi orang yang sama ini akan lebih sulit meragukan sampel tulisan yang dibuat oleh siswa, dan dievaluasi berdasarkan kriteria yang jelas dan berbasis standar.

Bukti langsung adalah kunci untuk evaluasi suatu program, karena mereka memberikan informasi tentang tingkat pencapaian hasil dalam program. Bukti-bukti ini biasanya yang paling banyak digunakan sebagai statistik di bidang kelembagaan dan politik.

Bukti tidak langsung

Jenis bukti pembelajaran ini adalah bukti bahwa siswa mungkin sedang belajar, tetapi mereka tidak secara jelas menentukan apa atau berapa banyak yang mereka pelajari..

Dengan bukti tidak langsung Anda dapat menjawab pertanyaan "Apa yang Anda katakan telah Anda pelajari?". Dalam jenis bukti ini ada tingkatan berikut:

Reaksi

Kepuasan siswa dengan pengalaman belajar.

Belajar

Apa yang telah mereka pelajari dari pengalaman belajar.

Transfer

Gunakan apa yang telah mereka pelajari dalam situasi lain (di masa depan, ketika mempelajari sesuatu yang lain, di masyarakat, dll.).

Hasil

Bagaimana apa yang telah mereka pelajari membantu mereka mencapai tujuan mereka.

Semua hal di atas adalah bukti tidak langsung pembelajaran siswa dan, oleh karena itu, juga akan menjadi penting dalam evaluasi program pembelajaran.

Jenis spesifik lainnya

Bukti proses pembelajaran

Jenis bukti ini benar-benar tidak langsung, karena berkaitan dengan proses pembelajaran seperti waktu yang dihabiskan untuk pekerjaan rumah dan peluang belajar.

Meskipun ini adalah jenis bukti yang tidak akan lulus dari tes skeptis, ini dapat memberikan informasi penting. Sebagai contoh, mengikuti contoh di atas tentang menulis, salah satu bukti bahwa siswa mungkin belajar tentang menulis adalah bahwa mereka menghabiskan banyak waktu untuk tugas menulis..

Contoh lain adalah penggunaan perpustakaan dan pinjaman dalam buku-buku yang berkaitan dengan subjek atau tema tertentu.

Jenis bukti ini juga relevan dengan evaluasi program karena dapat memberikan lebih banyak petunjuk tentang mengapa siswa belajar atau tidak. 

Aspek penting lainnya adalah bahwa bukti-bukti ini dapat dikumpulkan saat proses pembelajaran berlangsung dan tidak ketika itu berakhir.

Bukti tentang faktor input

Ini adalah jenis bukti tidak langsung dan terkait dengan faktor-faktor yang diberikan sebelum program dimulai, baik karena siswa datang dengan ini atau karena mereka terkait dengan infrastruktur.

Misalnya, sesuatu yang dapat mempengaruhi pembelajaran siswa adalah faktor-faktor seperti proporsi siswa dan guru di kelas, beasiswa yang ditawarkan, pelatihan guru, anggaran untuk program, peralatan, dll..

Bukti tentang konteks pembelajaran

Jenis bukti tidak langsung ini terkait dengan lingkungan di mana pembelajaran terjadi.

Misalnya, minat masa depan siswa, tuntutan pengusaha di daerah itu, kebutuhan pasar kerja, faktor budaya yang terkait dengan pembelajaran, antara lain.

Contohnya

Bukti langsung

Di bawah ini adalah beberapa contoh bukti semacam ini yang berusaha menentukan apa yang dipelajari siswa:

-Mengarsipkan catatan.

-Pengamatan perilaku.

-Wawancara kompetensi.

-Sampel pekerjaan siswa (ujian, laporan, esai, dll.).

-Proyek akhir.

-Pertahanan dan presentasi oral.

-Evaluasi kinerja.

-Simulasi.

Bukti tidak langsung

Ini adalah contoh bukti pembelajaran tidak langsung, di mana Anda dapat melihat apa yang dikatakan siswa telah pelajari:

-Kuesioner pembelajaran.

-Wawancara tentang bagaimana pembelajaran membantu.

-Survei kepuasan.

-Refleksi.

-Kelompok fokus.

-Penghargaan.

Referensi

1. Coburn, C. dan Talbert, J. (2006). Konsepsi Penggunaan Bukti di Distrik Sekolah: Memetakan Medan. American Journal of Education, 112 (4), hlm. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. and Kirkpratick, J. (2006). Mengevaluasi Program Pelatihan, Edisi Ketiga. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Menilai pembelajaran siswa: Panduan akal sehat (edisi kedua). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Pusat Pengajaran Universitas Vanderbilt (2013). Mengumpulkan Bukti: Membuat Pembelajaran Siswa Terlihat.
5. Volkwein, J. F. (2003). Menerapkan Penilaian Hasil di Kampus Anda. Grup eJournal RP.