Gejala, penyebab, dan pengobatan dyscalculia

itu dyscalculia Ini merujuk pada masalah atau kesulitan yang dimiliki orang-orang tertentu dalam hal belajar berhitung, melakukan perhitungan matematika sederhana, dalam pemikiran spasial dan untuk mendefinisikan kelompok objek..

Definisinya dapat merujuk pada kemunduran parah pembelajaran matematika spesifik karena tidak adanya keterlibatan individu dan dengan kinerja sekolah yang memadai.

Oleh karena itu, ini adalah gangguan belajar yang didasarkan pada kesulitan kompetensi matematika atau numerik.

The dyscalculia berasal dari istilah Yunani "dis" (kesulitan dengan) dan "culia" (perhitungan rata-rata).

Definisi pertamanya berasal dari tangan Kosc (1974) yang mendefinisikan dyscalculia sebagai "kesulitan dalam fungsi matematika yang dihasilkan dari gangguan proses matematika asal otak tanpa komitmen pada bidang pembelajaran lainnya".

Namun, meskipun istilah ini diperkenalkan oleh penulis ini, sebelumnya ada pembicaraan tentang anak-anak dengan kesulitan khusus di bidang matematika.

Istilah ini secara resmi diakui pada tahun 2001 oleh Departemen Pendidikan dan Keterampilan Inggris.

Meskipun benar bahwa para peneliti semakin tertarik pada kesulitan dalam matematika atau dyscalculia, dalam komunitas ilmiah baru mulai berjalan dalam penelitian mereka..

Misalnya, topik yang berkaitan dengan disleksia, membaca atau menulis, memiliki lebih banyak penelitian daripada kesulitan dalam matematika atau dyscalculia, meskipun prevalensinya sangat mirip..

Gejala dyscalculia

Anak-anak dengan dyscalculia memiliki kesulitan besar dalam memahami konsep angka paling sederhana, kurangnya pemahaman intuitif jumlah dan masalah dalam mempelajari fakta dan prosedur matematika.

Dyscalculia dimanifestasikan pada anak-anak yang memiliki kecerdasan dalam normal atau di atas rata-rata dan yang tidak menderita atau menderita cedera otak apa pun.

Terlepas dari semua ini, anak-anak ini mengalami kesulitan ketika melakukan perhitungan atau masalah matematika, yang akhirnya berdampak negatif pada lingkungan sekolah..

Kita harus membedakan antara anak-anak yang memiliki kesulitan dalam matematika atau dyscalculia dan anak-anak yang tidak pandai matematika.

Ini dapat dideteksi di sekolah dasar dan prasekolah, karena ketika anak tidak dapat belajar menulis angka dengan benar, dia sudah memberi kita petunjuk..

Beberapa gejalanya adalah:

- Anak tidak mencapai tulisan yang benar dalam pembelajaran angka
- Gagal membuat klasifikasi dengan angka
- Tidak membuat seri (sesuatu yang sangat umum di sekolah pertama)
- Mereka tidak dapat memecahkan masalah matematika sederhana
- Mereka bahkan memiliki jari untuk memecahkan masalah angka numerik tunggal
- Kesulitan dengan identifikasi angka (tulis dan nama)
- Bingung grafik numerik yang serupa
- Membingungkan tanda-tanda penjumlahan, pengurangan, pembagian dan penggandaan
- Investasikan, putar, dan transpos angka-angkanya (misalnya enam hingga sembilan).
- Masalah memahami dan menafsirkan pernyataan masalah
- Masalah untuk memahami konsep yang harus dilakukan, misalnya dengan ukuran atau posisi.
- Kesulitan dalam urutan, klasifikasi, jumlah, korespondensi, reversibilitas ...
- Kesulitan dalam koordinasi spasial dan temporal
- Kesulitan mengingat dan memahami rumus, aturan, urutan matematika, tabel perkalian ...

Diagnosis dyscalculia

Berkenaan dengan dyscalculia, kita harus menekankan bahwa, mengingat sifatnya baru-baru ini dalam penelitian, masih ada perdebatan terbuka mengenai sifat dan asal, kriteria atau bahkan istilah yang kita rujuk kepada mereka.

Dysculculia termasuk dalam DSM-IV sebagai Calculus Disorder, sedangkan dalam DSM-5 itu berubah menjadi dikonseptualisasikan dalam gangguan belajar tertentu.

Dengan cara ini, semua kesulitan dikelompokkan dalam kategori yang sama yang disebut Gangguan Pembelajaran Spesifik, yang mencakup penentu yang berbeda.

Di antara penspesifikasi ini kami menemukan kesulitan membaca, ekspresi tertulis dan juga kesulitan matematika.

Dengan cara ini, diagnosis Gangguan Pembelajaran Khusus mengacu pada kesulitan dalam belajar dan penggunaan keterampilan akademik, di mana setidaknya 1 dari gejala yang diusulkan harus dibuktikan setidaknya selama 6 bulan..

Di antara gejala-gejala ini kita menemukan kesulitan dalam membaca, memahami, mengeja atau ekspresi tertulis.

Namun, beberapa gejala merujuk pada matematika, yang menjadi perhatian kita di sini.

Salah satunya mengacu pada kesulitan dalam menguasai pengertian numerik, perhitungan atau data yang mengacu pada angka.

Dalam pengertian ini, anak akan salah paham angka, hubungan yang dibangun di antara mereka atau besarnya atau misalnya angka satu digit yang perlu Anda hitung dengan jari Anda karena Anda tidak ingat operasi.

Lain dari gejala matematika yang mengacu gangguan ini mengacu pada kesulitan dalam penalaran matematika.

Juga harus diperdebatkan bahwa kesulitan-kesulitan ini harus ada meskipun ada intervensi yang telah diarahkan untuk menyelesaikan kesulitan-kesulitan tersebut.

Kriteria berikut digunakan untuk mendiagnosis dyscalculia merujuk pada:

- Keterampilan akademik yang terpengaruh sejauh ini jauh di bawah apa yang diharapkan untuk usia kronologis.

- Kesulitan-kesulitan ini mengganggu secara signifikan dalam kinerja akademik mereka, pekerjaan atau dalam kehidupan sehari-hari mereka.

- Semua ini dikonfirmasi oleh evaluasi anak dan tes standar yang menguatkan ini.

- Kesulitan harus dimulai pada usia sekolah (namun, mereka dapat "muncul" nanti, ketika tuntutan akademik melebihi kemampuan orang tersebut).

- Kesulitan belajar matematika tidak dapat dijelaskan dengan lebih baik oleh kecacatan intelektual atau jenis gangguan lainnya, baik mental, neurologis atau sensorik.

Diagnosis dyscalculia harus dibuat dengan melihat riwayat belajar orang tersebut di berbagai bidang, dengan evaluasi dan laporan.

Selain itu, diagnosis terjadi dengan spesifikasi, "dengan kesulitan matematika", yang mengacu pada arti angka, dengan perhitungan yang benar atau lancar, menghafal operasi aritmatika atau penalaran matematis yang benar.

Etiologi dan epidemiologi dyscalculia

Beberapa penulis seperti Temple, misalnya, menganggap bahwa dyscalculia terdapat pada sekitar 6% anak-anak, baik karena mereka hanya memiliki diagnosis dyscalculia atau karena dikaitkan dengan gangguan lain..

Kadang-kadang bahkan penulis lain mengaitkannya atau menganggapnya sebagai "tipe disleksia", karena komorbiditas sering terjadi di antara kedua gangguan tersebut.

Ketika mereka merujuk pada jenis disleksia, mereka merujuk pada fakta bahwa, menyelamatkan perbedaan antara membaca dan menulis (disleksia) dan matematika (dalam dyscalculia), anak tersebut memiliki masalah dalam memahami dan melakukan perhitungan matematika.

Tidak ada jawaban yang jelas hari ini mengenai etiologi dyscalculia.

Penyebabnya dapat dibedakan dalam:

a) Pendekatan evolusioner: mengacu pada pentingnya stimulasi yang diterima anak di tahun-tahun pertama.

b) Pendekatan pendidikan: mengacu pada kesulitan yang dimiliki matematika itu sendiri di bidang pendidikan dan cara pengajarannya.

Dengan cara ini, tidak dapat menyesuaikan pengajaran dengan kekhasan pembelajaran masing-masing siswa.

c) Pendekatan neurologis: pendekatan ini merujuk bahwa beberapa cedera atau masalah dalam struktur otak dapat dikaitkan dengan dyscalculia.

Dengan demikian, basis neurologis dari fungsi matematika ditemukan di kedua belahan otak, sehingga perhitungan aritmatika adalah kapasitas bilateral..

d) Pendekatan kognitif: perspektif ini menetapkan bahwa kesulitan terjadi karena subjek menggunakan proses kognitif yang tidak memadai saat menghadapi masalah matematika.

Penyebab: dasar biologis dyscalculia

Sebagai penyebab, ada beberapa bukti.

Sebagai contoh, bukti neuropsikologis yang dikumpulkan melalui studi neuroimaging menunjukkan bahwa ada pengaruh besar pada lobus parietal sebelum kemampuan aritmatika, terutama dalam Intraparietal Groove (SIP), yang tampaknya merujuk pada jumlah dan pemrosesan magnitudo.

Selain itu, koneksi dibuat ke lobus frontal dalam hal menyelesaikan tugas yang lebih kompleks atau baru.

Beberapa penulis, seperti Butterworth, menempatkan penyebab dyscalculia dalam kerusakan atipikal atau fungsi area ini..

Ini dikenal sebagai hipotesis dari modul numerik yang rusak. Ini telah terbukti, misalnya, ketika telah diamati bahwa ada sedikit aktivasi pada anak-anak dengan dyscalculia di daerah ini ketika melakukan tugas-tugas aritmatika..

Penulis lain menemukan dasar dari kesulitan ini dalam memori kerja dan perhatian, mengingat bahwa beberapa defisit yang terjadi pada dyscalculia paling baik dijelaskan oleh proses-proses ini..

Evaluasi dyscalculia

Meskipun dalam Pendidikan Pra-sekolah kita sudah dapat menemukan kesulitan numerik, tidak sampai sekitar 6-8 tahun ketika dyscalculia terdeteksi secara formal.

Anak-anak dengan dyscalculia tidak harus menunjukkan masalah di bidang kognitif lain. Tetapi ketika dievaluasi, itu dilakukan dalam kapasitas yang berbeda seperti:

- Kecerdasan Intelektual
- Memori
- Perhatian
- Kemampuan numerik dan kalkulasi
- Kemampuan visuoperceptive dan visuospatial
- Evaluasi neuropsikologis (jika perlu)

Selain itu, selain evaluasi pada subjek itu sendiri, konteks keluarga juga dievaluasi dengan wawancara kepada keluarga dan cendekiawan melalui gurunya..

Ketika anak dievaluasi, prosedur yang digunakan untuk mengevaluasi dan mendiagnosis anak adalah, misalnya, untuk mengantisipasi solusi yang masuk akal untuk suatu masalah atau menentukan tingkat aritmatika apa.

Kami akan meminta siswa menyelesaikan masalah sederhana, membaca dan menulis angka, mengenali bentuk atau menafsirkan representasi spasial objek.

Adapun tes standar, misalnya untuk intelijen kita dapat menggunakan tes Wechsler.

Untuk mengevaluasi kesulitan dalam matematika, ada beberapa tes yang mengevaluasi kesenjangan kurikulum, mengingat bahwa kesenjangan kompetensi saat ini untuk kesulitan belajar harus minimal 2 tahun sekolah..

Untuk mengevaluasinya, kami menemukan tes seperti: PROLEC-R (untuk mengevaluasi proses membaca), TEDI-MATH (untuk diagnosis keterampilan dasar dalam matematika), TALEC (untuk analisis membaca dan menulis). 

Pengobatan - Intervensi psikologis dalam dyscalculia

Jika kita merujuk pada intervensi pada anak-anak dengan dyscalculia, kita harus mencatat bahwa mereka dapat diajarkan dari berbagai tingkat kesulitan dan dari berbagai sudut pandang..

Sebagai contoh, beberapa penulis seperti Kroesbergen dan Van Luit menganggap bahwa ada tiga tingkatan dalam pengembangan pemrosesan matematika di seluruh sekolah..

Dengan demikian, yang pertama adalah keterampilan persiapan, dengan tugas konservasi jumlah, penghitungan atau klasifikasi.

Kemudian keterampilan dasar, yang diwakili oleh empat operasi matematika dasar, yaitu penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

Dan yang ketiga mengacu pada keterampilan memecahkan masalah, yang terkait dengan menerapkan keterampilan sebelumnya dengan benar pada situasi dan konteks yang berbeda.

Penting untuk menekankan bahwa intervensi dalam dyscalculia harus menarik dan disesuaikan dengan usia dan kebutuhan setiap anak, yang akan meningkatkan motivasi dan minat mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan..

Ini dapat berdampak pada komitmen terhadap tugas dan pada akhirnya menghasilkan kinerja yang lebih baik.

Kita juga harus menekankan bahwa ketika membandingkan intervensi dengan cara terkomputerisasi dalam kesulitan dalam matematika dibandingkan metode tradisional, yang pertama lebih efektif.

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) baru disajikan sebagai alternatif yang sangat bermanfaat untuk perawatan, memberikan fleksibilitas dan adaptasi dengan ritme setiap anak..

Selain itu, komputer memungkinkan untuk membuat beberapa konsep abstrak lebih mudah dipahami, memberikan grafik dan animasi dan memberi mereka umpan balik langsung pada kinerja mereka, yang meningkatkan kepatuhan dan pengaturan diri mereka..

Namun, intervensi lain berdasarkan materi berwujud yang dirancang dengan baik, yang memungkinkan manipulasi objek langsung atau menghubungkan matematika dengan kehidupan nyata juga dapat menawarkan manfaat besar.

Kesimpulan

Pada tahap sekolah anak-anak ada banyak konten yang berkaitan dengan keterampilan numerik, sangat penting untuk kehidupan saat ini.

Matematika adalah bidang pengetahuan yang kompleks yang mencakup domain yang sangat beragam dan yang pembelajarannya sangat sulit pada beberapa anak.

Meskipun benar bahwa mereka bukan hal baru dalam konteks pendidikan, ya itu adalah fakta bahwa minat mereka cukup baru.

Dalam tiga dekade terakhir ketika telah mulai menunjukkan minat khusus untuk siswa yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus untuk kinerja numerik yang memadai..

Diperlukan, semakin banyak, lebih banyak penelitian di bidang ini dan dalam pemikiran matematika anak-anak dan lebih banyak pengembangan penelitian untuk perawatannya.

Dan Anda, Anda tahu dyscalculia atau kesulitan dalam matematika?

Referensi

1. American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental.
2. Butterworth, B. (2003). Screener Dyscalculia. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., dan Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Dari otak ke pendidikan. Sains, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., dan Reigosa, V. (2008). Basis biologis dari Dyscalculia Development.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E., dan Johannes, L. (2003). Intervensi matematika untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus: Sebuah meta-analisis. Pendidikan Remedial dan Khusus, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., dan Dehaene, S. (2009). Representasi angka di otak. Ulasan Tahunan Neuroscience, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., dan Latorre Latorre, A. (2014). Kesulitan belajar: intervensi dalam disleksia dan dyscalculia. Piramida, Mata Surya.