Apa strategi pengajarannya?

itu strategi mengajar mereka adalah teknik yang dapat diterapkan dalam ajaran yang melelahkan, seperti awal dari bacaan yang komprehensif. Dan untuk mencapainya, prioritas dan tujuan generik ditetapkan, seperti memperoleh otonomi dalam membaca.

Mereka muncul sebagai alternatif untuk pelatihan tradisional. Mereka adalah sesuatu yang baru di hari ke hari di kelas pengajaran, dalam banyak kasus wajib (anak-anak, primer dan sekunder).

Saat ini, banyak guru khawatir tentang menggunakan metodologi inovatif yang memfasilitasi proses belajar mengajar, karena siswa sering terputus dengan cepat dari tugas..

Untuk apa strategi pengajaran yang digunakan??

Menghadapi tuntutan masyarakat, sekolah harus memiliki di antara tujuan utama mereka untuk menyelesaikan masalah yang dihasilkan masyarakat. Karena itu, harus melatih siswa yang kompeten untuk menerapkan apa yang mereka pelajari di kelas dalam kehidupan sehari-hari mereka.

Mereka didasarkan pada masalah yang terkait dengan pengambilan keputusan, untuk penyelesaian masalah, adalah hasil yang digunakan strategi pengajaran, atau harus digunakan, guru di kelas.

Strategi adalah poros utama dari metode belajar-mengajar baru ini di mana kegiatan adalah pilar utama, karena itu adalah cara untuk mengikuti untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.

Namun, strategi yang sama dapat dimodifikasi sesuai dengan kelompok yang akan digunakan, karena karakteristik yang berbeda dari kelompok yang sedang dikerjakan harus diperhitungkan..

Oleh karena itu, penting untuk mengetahui bahwa strategi memiliki kapasitas untuk menandai perkembangan pembelajaran, melakukan serangkaian kegiatan di dalam kelas yang mengoptimalkan pengetahuan, mengendalikannya, mengaturnya dan menggunakannya dengan cara yang positif, mendukung pembelajaran siswa. kompetensi yang dibutuhkan oleh subjek yang Anda inginkan untuk bekerja.

Tidak ada skrip, struktur kaku, spesifik, untuk melakukan strategi didaktik tertentu. Prosedur ini lahir dari pilihan mata pelajaran dan, setelah diputuskan, perlu untuk membedakan strategi yang akan digunakan dalam mata pelajaran, teknik yang tersedia dan sumber daya yang mungkin dimiliki guru..

Oleh karena itu, perlu jelas bahwa untuk menetapkan strategi didaktik, selain dari yang disebutkan di atas, konten, tingkat aplikasi, konteks harus diperhitungkan, dengan mempertimbangkan jalan ke depan: awal, pengembangan dan akhir dari strategi. Ini adalah tugas yang melelahkan dan, bagaimanapun, sangat bermanfaat.

Contoh strategi pengajaran: membaca

Untuk mendefinisikan mereka dengan lebih akurat adalah mungkin untuk mengambil contoh khas strategi didaktik yang digunakan dalam subjek Bahasa dan Sastra Spanyol.

Strategi yang didasarkan pada bacaan merupakan hal mendasar untuk memahami pemahaman bacaan dari teks. Demikian juga, itu mendukung kemampuan dan keterampilan lain pada siswa dan mereka yang membaca, secara umum.

Melalui contoh ini kita harus menunjukkan bahwa membaca adalah prosedur di mana beberapa fungsi kognitif dari orang tersebut berperan. Memahami (melalui mendengarkan dan membaca) dan produksi (melalui menulis dan berbicara).

Oleh karena itu, sangat penting bahwa guru memiliki semua fungsi ini dalam permainan untuk mendapatkan hasil yang diharapkan setelah menggunakan strategi didaktik yang digunakan.

Dalam hal ini, bacaan memprovokasi pada siswa kemungkinan menafsirkan, menunjukkan minat dan seseorang dapat memahami, kemajuan mereka, sebagai tujuan harian. Untuk alasan ini, untuk mempertimbangkan mencapai pembacaan berkelanjutan sebagai tujuan, lebih baik memikirkan kembali, menghadapi dan mengatasi masalah dalam konteks lain.

Juga, manfaat yang paling tepat adalah siswa belajar berkomunikasi secara efektif.

Bagaimana kita bisa melakukannya di ruang kelas?

Strategi berdasarkan membaca harus dirancang dari organisasi dan perencanaan, secara ketat.

Untuk ini, misi berikut harus dipertimbangkan kembali:

- Memahami tujuan, baik eksplisit maupun implisit, yang dimiliki bacaan.

- Dapatkan pengetahuan sebelumnya sebelum mulai menjalankan strategi pengajaran.

-Fokuskan perhatian pada apa yang benar-benar penting, tinggalkan yang paling tidak relevan.

-Promosikan hubungan antara tindakan yang sedang dilakukan dan konten kegiatan.

-Terus menilai ruang lingkup dari tujuan jangka pendek yang diusulkan.

Strategi didaktik, dalam hal ini membaca, membutuhkan objek / bahan, buku, yang membutuhkan kreativitas dan kecerdikan, melalui aktivitas yang dinamis, dari para siswa di mana setiap orang menunjukkan minat mereka dan berkontribusi dalam masyarakat.

Memberikan pembelajaran yang signifikan, sementara konstruktif, memberikan kemungkinan untuk memperoleh kesuksesan yang lebih besar setelah penggunaan strategi pengajaran. Juga, refleksi harus menjadi sekutu yang hebat, karena promosinya memberikan manfaat besar, di luar yang dimaksudkan pada awalnya.

Selain itu, harus diperhitungkan apa yang guru ingin ajarkan, karena mereka tidak bekerja sama dengan konten lainnya. Dan, tentu saja, dari pemilihan ini untuk menetapkan tujuan yang dimaksudkan untuk dicapai.

Namun, guru harus terkait erat dengan proses karena ia harus menilai bagaimana peristiwa berkembang dan harus mengatasi keragaman yang ada dalam kelompok.

Meskipun benar, meskipun tujuannya diusulkan, selama pengembangan yang sama, guru harus mengamati apakah mereka terpenuhi dan memodifikasi semua yang diperlukan untuk menggunakan strategi dengan benar.

            Akhirnya, penting untuk merenungkan strategi didaktik seperti yang dibingkai dalam pembelajaran konstruktivis di mana mereka harus disajikan sebagai inovatif dan menarik, yaitu menarik. Selain itu, harus mencakup konten yang ditentukan oleh kurikulum bahwa subjek bertemu.         

Manfaat penggunaan strategi pengajaran

Kemungkinan memperkenalkan strategi pengajaran seperti membaca dalam kurikulum, akan memiliki efek positif pada lingkungan sekolah, penggunaan buku siswa, promosi hubungan baik antara siswa itu sendiri dan keluarga mereka..

Dalam contoh kita, membaca adalah tugas yang melibatkan banyak faktor seperti, misalnya, kemungkinan interaksi antara seluruh kelompok dan guru, dalam tempat / konteks tertentu seperti ruang kelas. Yang terakhir ini sangat penting, karena harus mendorong pengiriman ke tugas, dalam hal ini melalui kecerahan dan kenyamanan furnitur itu sendiri.

Mengenai siswa, manfaat yang ditimbulkannya adalah:

• Dia bertanggung jawab atas tindakan dan tugasnya, karena dia membangun pembelajarannya.
• Ini akan mengembangkan otonominya, karena guru akan menjadi penasihat belaka yang akan memberikan indikasi untuk melakukan.
• Dia akan memainkan peran aktif dalam pembelajarannya, belajar sementara dia mengerti melupakan hafalannya.

Untuk bagiannya, guru akan mendapatkan / harus melakukan:

• Harus mengembangkan peran "fasilitator".
• Itu akan membimbing siswa, mengesampingkan perannya sebagai evaluator belaka.
• Ini akan menunjukkan situasi rumit yang harus dipecahkan oleh siswa dan ia akan menjadi pendukung untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. Menunjukkan kepada mereka kemungkinan memfokuskan pembelajaran ini pada kehidupan sehari-hari mereka.
• Buat siswa kontras dengan apa yang telah mereka pelajari sehubungan dengan pengetahuan sebelumnya.
• Dorong siswa melalui:
  • Instruksi yang mencerahkan.
  • Bahasa sesuai dengan usia dan situasi siswa.
  • Tetapkan tujuan sebagai tujuan prioritas dalam setiap tindakan.
  • Libatkan semua anggota untuk mengenali apa yang sedang dipelajari.

Bagaimana hal itu dapat membahayakan penyalahgunaan strategi pengajaran?

Seperti prosedur lainnya, hasil yang buruk dapat diperoleh dari penggunaan strategi pengajaran. Mari kita lihat beberapa di bawah ini:

1. Memori: Strategi ini didasarkan pada kemampuan siswa untuk mengatasi masalah, peristiwa praktis. Oleh karena itu, tidak ada gunanya menghafal jawaban atas pertanyaan.

Guru harus memotivasi dalam hal memecahkan masalah dan mendorong refleksi.

2. Pelatihan guru yang langka: Para siswa menjadikan guru sebagai cermin tempat mereka memandang. Namun, kadang-kadang, contoh ini tidak sepenuhnya positif, karena ada seorang guru dengan pelatihan langka, yang ditampilkan sebagai refleksi yang tidak tepat.

Contohnya adalah tingkat kompetensi komunikatif yang dimiliki guru.

3. Promosi salinan: Kemungkinan menyalin pesan teman sekelas, atau tugas orang lain dapat menyiratkan bahwa siswa tidak belajar. Oleh karena itu, guru harus mendorong agar semua jawaban yang diberikan dapat valid dan, karena itu, masing-masing memiliki sendiri dan individu.
4. Ketidakcukupan rumah: Faktor ekonomi dan sosial yang didapati siswa ketika tiba di rumah dapat mengurangi dan menjauhkan siswa dari tujuan yang diusulkan oleh strategi didaktik.

Terkadang, situasi ini dapat diamati ketika siswa tidak memiliki bahan yang sesuai, seperti komputer. Atau kesulitan afektif, seperti tidak mendapat dukungan orang tua mereka, misalnya.

Kesimpulan

Akhirnya, kita harus mempertimbangkan bahwa kita, seperti yang telah kita sebutkan sebelumnya, sebelum membangun pembelajaran kita sendiri.

Strategi didaktik dibawa ke ruang kelas untuk mempromosikan otonomi siswa, mendukung pembangunan pembelajaran mereka sendiri. Oleh karena itu, minat siswa harus didorong mulai dari emosi hingga melibatkan konteks terdekat mereka sendiri, yaitu keluarga..

Oleh karena itu, dimungkinkan untuk memverifikasi bahwa strategi apa pun harus dimodifikasi sesuai dengan karakteristik siswa, tanpa keraguan, pembelajaran yang signifikan dengan metodologi belajar-mengajar ini bekerja membenarkan bahwa pelaksanaan kegiatan didasarkan pada minat siswa sendiri. siswa dan dimodifikasi berdasarkan ini.

Dan akhirnya, perlu dicatat bahwa strategi ini didasarkan pada pengetahuan dasar siswa. Artinya, pengetahuan baru akan berputar di sekitar apa yang sudah Anda ketahui untuk membangun, karena kami bergerak menjauh dari zona nyaman Anda.

Referensi

1. ALONZO RIVERA, D. L. dan VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Kompetensi dan strategi pengajaran dari pendekatan sosioformatif. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Pertimbangan didaktik untuk penerapan strategi membaca. Berita Investigatif dalam Pendidikan, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Strategi didaktik berorientasi pada pembelajaran. Jurnal pedagogi Spanyol, 217 (1), 459 - 490.