Apa yang dimaksud dengan Zona Pengembangan Dekat?

itu zona perkembangan proksimal ini merujuk pada area di mana sistem interaktif dibuat, struktur pendukung yang dibuat oleh orang lain dan alat budaya yang sesuai untuk situasi yang memungkinkan individu melampaui kompetensi mereka saat ini.

Ini adalah konsep yang dirumuskan oleh Lev Semenovich Vygotsky, seorang Rusia asal Yahudi dan dianggap sebagai salah satu psikolog paling penting dan berpengaruh dalam sejarah. Ini terkait erat dengan pendidikan dan perkembangan evolusi anak-anak. Banyak profesional pendidikan mengandalkan teori ini untuk merancang strategi pengajaran.

Pengembangan nyata dan pengembangan potensial

Sebenarnya, pengembangan selanjutnya adalah tahap menengah yang diajukan antara dua konsep: zona pengembangan nyata dan potensi.

Pertama-tama, untuk memperjelas persyaratan, kita berbicara tentang pengembangan nyata yaitu area di mana tugas-tugas dilaksanakan secara mandiri dan tanpa memerlukan bantuan atau dukungan apa pun. Contohnya adalah anak laki-laki berusia 8 tahun yang mampu melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan sendiri.

Berkenaan dengan tingkat perkembangan potensial, itu adalah area di mana anak dapat melakukan tugas dengan dukungan dari tutor atau pasangan. Contoh yang sesuai dan terkait dengan yang sebelumnya, adalah anak yang sama ketika diminta untuk melakukan operasi multiplikasi dan membutuhkan dukungan dari seorang guru atau mitra yang lebih berpengalaman.

Dua tingkat perkembangan ini, yang nyata dan yang potensial, menentukan zona perkembangan proksimal yang merupakan area di mana Anda dapat melakukan latihan atau tugas tertentu dengan dukungan tertentu.

Perlu dicatat bahwa area ini dinamis. Seiring kemajuan berlangsung dan yang lebih kecil berkembang, bidang perubahan pembangunan nyata, dekat dan potensial. Sementara pengetahuan baru sedang diperkuat berkat bimbingan dan dukungan, ini akan menjadi bidang pengembangan nyata karena akan dapat melaksanakannya secara mandiri.

Bangunan zona pengembangan proksimal

Vygotsky, sehubungan dengan Zone of Near Development dan proses pembelajaran yang muncul, menguraikan pernyataan berikut:

1. Latihan yang saat ini membutuhkan bantuan untuk dilakukan, di masa depan akan dilakukan tanpa dukungan itu.
2. Kondisi mendasar agar kinerja dapat terjadi secara mandiri adalah bantuan yang sama yang diterima, meskipun mungkin paradoks.
3. Bantuan tidak harus memenuhi serangkaian sifat atau persyaratan khusus, tetapi tergantung pada pembelajaran yang baik.

Fitur

Sehubungan dengan hal di atas, kita dapat menetapkan tiga karakteristik dasar yang sangat penting. Mereka adalah sebagai berikut:

1. Atur tingkat kesulitannya. Adalah penting bahwa ada tingkat kesulitan, sehingga anak mampu menghadapi tantangan dan situasi baru yang menimbulkan tantangan. Baik itu bisa menjadi tugas yang sulit untuk dilakukan karena, jika tidak, itu akan menjadi frustrasi ketika tidak tercapai atau akan berhenti karena itu tidak mungkin tercapai.
2. Tawarkan bantuan selama pelaksanaan. Orang dewasa atau mentor harus membantunya untuk lebih dekat dengan tujuan menyelesaikan tugas.
3. Akhirnya, mengevaluasi eksekusi independen. Tujuan awal Zona Pengembangan Dekat adalah agar anak dapat melakukannya sendiri.

Konsep lainnya

Jerome Seymour Brumer, psikolog Amerika, melanjutkan pernyataan teori Vygotsky dan menambahkan elemen baru yaitu perancah..

Proses ini terjadi sebagai akibat dari interaksi antara subjek ahli atau dengan lebih banyak pengalaman dalam aktivitas atau pengetahuan tertentu dan pemula baru, atau kurang ahli. Tujuan dari interaksi ini adalah bahwa pemula tersebut, secara bertahap, memperoleh pengetahuan dari mitra ahlinya.

Pada awal penyelesaian tugas, pemula akan bergantung hampir secara eksklusif pada ahli. Ketika ia dapat melakukan tugas secara mandiri, pasangannya menarik dukungannya, juga dikenal sebagai perancah.

Konsep perancah ini mengacu pada aktivitas yang dikembangkan secara kolaboratif dan pada awalnya ahli memiliki (hampir) kontrol total terhadap situasi dan, sedikit demi sedikit, pemula memperoleh pengetahuan itu. Bergantung pada tugas dan subjek, itu akan berkembang dengan cara tertentu.

Perancah memiliki dua karakteristik yaitu:

1. Perancah harus disesuaikan. Dengan kata lain, itu harus menyesuaikan dengan tingkat subjek pemula dan dengan kemajuan yang diperoleh selama pelaksanaan tugas..
2. Itu juga sementara. Ini berarti bahwa perancah bukan proses rutin karena jika tidak, kinerjanya tidak akan sama. Penting untuk menyesuaikan dengan keadaan setiap tugas.

Mengapa konsep Near Development Zone lahir??

Beberapa penulis, termasuk Vallejo, García dan Pérez (1999), menunjukkan bahwa Vygotsky mengusulkan konsep ini sebagai alternatif bagi sejumlah besar teori yang berbicara tentang kecerdasan dan tes yang digunakan untuk mengukurnya..

Apa yang ingin disampaikan Vygotsky adalah bahwa tes dan teori ini benar-benar terfokus pada keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa pada saat itu, tetapi tidak merenungkan proyeksi dalam waktu dekat, atau apa yang dapat ia capai dengan bantuan dan alat bantu. sesuai, serta dukungan dari orang yang berpendidikan atau pasangan dengan lebih banyak pengalaman.

Bagi penulis ini, ini akan menjadi titik awal pembelajaran dan demikian pula dalam pernyataan teorinya.

Untuk penulis lain seperti Ehuletche dan Santángelo, konsep Zone of Near Development didasarkan pada perspektif sosiokultural dan menekankan pentingnya proses interaksi sosial dan bantuan, serta dukungan dalam konteks interaksi ini, sehingga terjadi kemajuan dalam pembelajaran individu.

Mereka merenungkan, seperti Bruner, konsep perancah di mana transfer dan transfer, semakin, kontrol dan tanggung jawab terjadi..

Cara mempromosikan pengembangan Zone of Development Selanjutnya?

Jika Anda seorang profesional pendidikan, atau Anda memiliki hubungan dekat dengan anak-anak, maka kita akan melihat serangkaian kiat yang dikembangkan untuk bekerja pada teori ini dan membuat anak-anak menjadi lebih dan lebih mandiri dalam melaksanakan tugas dan tugas mereka. kerja keras.

1. Masukkan kegiatan spesifik yang dilakukan pada saat tertentu, dengan cara seluas mungkin dalam tujuan lain atau kerangka kerja yang lebih luas.

Sebagai contoh, jika kita mengembangkan operasi matematika, itu ide yang baik untuk membingkai operasi tertentu dalam kaitannya dengan yang lain. Ketika kami telah belajar mengalikan, untuk memverifikasi bahwa perkalian telah dilakukan dengan benar, kami dapat memverifikasinya melalui jumlah. Karena itu kami menambah dan menghubungkan pengetahuan.

2. Dalam sebuah kelompok, adalah penting untuk memungkinkan, semaksimal mungkin, partisipasi semua siswa dalam tugas dan kegiatan yang dilakukan. Meskipun tingkat kompetensi mereka tidak sesuai dengan tugas, beberapa adaptasi dapat dilakukan. Penting untuk melibatkan seluruh kelompok sehingga mereka mengambil sikap partisipasi dan memperoleh otonomi yang lebih besar.

Selain itu, ketika mereka telah menyelesaikan tugas atau kegiatan, harga diri mereka akan diperkuat dengan memeriksa bahwa mereka telah mampu mencapainya, serta kepuasan kelompok secara umum..

2. Penting untuk menciptakan iklim kerja yang emosional dan di mana kepercayaan, keamanan dan penerimaan semua peserta hadir. Selain itu, hubungan yang dibangun dalam kelompok itu sehat dan dapat dipercaya. Dengan cara ini, anak-anak, selain merasa puas dengan teman sebayanya, akan meningkatkan tingkat kepuasan mereka dengan diri mereka sendiri.
3. Anak-anak berada dalam pembelajaran berkelanjutan dan di samping perubahan yang konstan. Karena itu, penting untuk merenungkan adanya penyesuaian dan modifikasi dalam pengembangan kegiatan secara global dan khusus di rumah salah satunya yang dikembangkan setiap hari..

Untuk ini, penting untuk mewaspadai kemajuan dan pencapaian yang dihasilkan untuk mengeksploitasi Zona Pengembangan sebanyak mungkin dan tidak terjebak di Zona Pengembangan Nyata tanpa mencapai prestasi baru..

5. Adalah penting bahwa siswa didorong untuk menggunakan dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh secara mandiri. Artinya, jika kita mempelajari sesuatu yang baru, kita akan membiarkan anak-anak mengeksplorasi dan mengalaminya, ini adalah cara terbaik untuk memperkuat pengetahuan.

Jika, misalnya, kita telah belajar di kelas bahwa dari campuran warna primer kita dapat memperoleh sisa warna, kita akan memberi mereka untuk menjadi orang yang mencampur lukisan dan mengalami warna apa yang diperoleh dari setiap campuran.

5. Ketika anak-anak memperoleh pengetahuan baru, penting bagi kami untuk membuat tautan ke konten baru ini sehubungan dengan konten yang telah dikonsolidasikan dan diinternalisasi.
6. Adalah penting bahwa bahasa digunakan dengan cara yang paling jelas dan paling eksplisit, sehingga menghindari dan mengendalikan kemungkinan kesalahpahaman atau kesalahpahaman yang mungkin terjadi..
7. Ketika kami telah menyelesaikan tugas, disarankan agar kami mendedikasikan beberapa menit untuk berbicara tentang apa yang telah kami pelajari. Dengan cara ini, melalui bahasa, kami melakukan kontekstual ulang dan rekonseptualisasi pengalaman yang kami kembangkan.

Bagaimana meningkatkan pembelajaran kooperatif?

Pembelajaran kooperatif untuk García dan Wolfenzon (2000) ditandai karena memungkinkan saling ketergantungan yang positif di antara siswa.

Kita dapat menegaskan bahwa jenis saling ketergantungan ini hadir dalam kelompok kerja ketika siswa sendiri merasa bahwa mereka dipersatukan dengan rekan-rekan mereka dan, dengan cara ini, bekerja sebagai tim mampu mencapai keberhasilan yang lebih besar daripada yang akan mereka capai dalam suatu individual.

Dalam aspek ini, Zona Pengembangan Dekat memainkan peran penting, tetapi kita harus berhati-hati dalam merencanakan interaksi yang akan muncul dalam kelompok dan selama sesi kerja. Beberapa penulis mengusulkan untuk meninggalkan konsep lama dan klasik tentang kerja kelompok dan untuk mempromosikan bahwa dalam kerja tim interaksi semua komponen terjadi.

Selanjutnya, kita akan melihat beberapa aspek yang dapat kita pertimbangkan dalam proses hubungan ini dan bekerja dalam konteks kelas:

• Penting untuk menyatakan, dengan cara tertentu, tujuan yang harus dicapai oleh siswa dan untuk secara rinci merinci perilaku, perilaku, dan pembelajaran apa yang diharapkan diperoleh setelah menyelesaikan tugas yang telah dilakukan dalam kelompok..
• Adalah tugas guru (atau fasilitator kelompok) untuk membangun momen dialog dengan siswa untuk memberdayakan mereka untuk menyetujui tugas yang harus mereka lakukan dan bagaimana melakukannya, di samping urutan ke mana mereka pergi. untuk mengikuti dan materi apa yang mereka butuhkan, dll..
• Salah satu aspek yang harus dikerjakan secara aktif adalah komitmen yang dimiliki siswa terhadap tugas atau tujuan. Salah satu kuncinya adalah agar mereka sadar bahwa, jika mereka tidak melakukannya, tidak ada yang akan melakukannya untuk mereka.

Selain itu, penting ketika kita berada dalam kelompok kerja bahwa masing-masing komponen memiliki peran yang ditugaskan dan semuanya saling terkait sehingga semua orang mengambil bagian dari tugas tersebut..

• Berbagai kelompok yang dibentuk di dalam kelas harus dicampur dan penting bahwa, untuk tugas yang berbeda, siswa mengubah kelompok. Dengan cara ini, selain menghindari jatuh ke dalam rutinitas kerja, mereka akan belajar cara berpikir dan bekerja yang baru.
• Mengenai evaluasi siswa sehubungan dengan tugas, penting bahwa kinerja diperhitungkan secara individual dan, juga, operasi dalam tim yang berbeda dengan apa yang telah dikerjakan. Untuk ini, pengamatan guru sangat penting dan ada dialog yang lancar antara guru dan murid-muridnya.

Daftar pustaka

1. Gómez, F. Zona pengembangan proksimal dan pembelajaran kolaboratif.
2. Hernández Rojas, G. Zona perkembangan proksimal. Komentar tentang penggunaannya dalam konteks sekolah. Profil Pendidikan, no. 86, Juli-Desember, 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Zona Pengembangan Selanjutnya. Festival Nasional III dan Festival Matematika I.
4. Moll, L.C. Zona Perkembangan Vygotsky Selanjutnya: peninjauan kembali implikasinya untuk mengajar. Universitas Arizona.
5. Peña, D. Teori sosiohistoris (Vygotsky).