Komunitas Belajar cara baru belajar di sekolah

itu komunitas belajar mereka adalah proyek transformasi pusat-pusat pendidikan yang bertujuan mengatasi kegagalan sekolah dan menghilangkan konflik. Proyek ini dibedakan oleh komitmen untuk pembelajaran dialogis melalui kelompok interaktif, di mana dialog yang sama menjadi upaya bersama untuk mencapai kesetaraan pendidikan bagi semua siswa.

Dari apa yang telah kita katakan, kita dapat mengatakan bahwa kita berbicara tentang transformasi karena, implementasinya menyiratkan perubahan yang tidak hanya mempengaruhi pusat pendidikan, tetapi juga lingkungan sosial terdekat..

Selain itu, transformasi ini mengejar impian, yaitu sekolah yang ingin dicapai semua orang. Karena itu diperlukan partisipasi dan kolaborasi bersama semua orang yang terlibat.

Komunitas pembelajar memilih partisipasi, kelompok interaktif dan pembelajaran dialogis.

Semua itu berlaku untuk semua pusat pendidikan. Tidak hanya di daerah tertinggal atau daerah yang mewakili persentase tinggi siswa yang berasal dari etnis minoritas atau yang berada dalam kondisi kemiskinan atau ketidaksetaraan.

Hal ini juga ditunjukkan, melalui studi yang dilakukan dalam program sebelumnya ke Komunitas Belajar (Program Pengembangan Sekolah, Pusat Pendidikan Orang Dewasa Verneda-San Martí, Sekolah yang Dipercepat dan Sukses untuk Semua atau Keberhasilan Sekolah untuk semua) / as), bahwa cara terbaik untuk menghilangkan dinamika negatif di mana sekolah-sekolah ini terlibat, adalah dengan membawa sekolah ke lingkungan, menormalkan situasi.

Apa itu pembelajaran dialogis? Dan kelompok interaktif?

Dua konsep ini telah diselidiki pada banyak kesempatan oleh Pusat Khusus untuk Penelitian tentang Teori dan Praktek yang Mengatasi Ketimpangan (CREA), (Casamitijana, Soler dan Tortajada, 2002) melalui berbagai penelitian berdasarkan teori dan praktik pendidikan. Pembelajaran dialogis menurut Elboj, Puigdellívol dan lainnya (2002) "dipahami sebagai hasil dari interaksi yang berasal dari dialog egaliter untuk mencapai konsensus".

Tetapi bagaimana ini akan pindah ke ruang kelas? Ini bisa diterjemahkan ke dalam kebutuhan untuk membangun dialog antara siswa sendiri, ini dengan para guru, keluarga dan orang-orang yang berpartisipasi di pusat, sehingga organisasi belajar.

Dialog ini sehingga bermanfaat, harus sama, horizontal, di mana semua peserta memiliki kedudukan yang sama. Berusaha meningkatkan pembelajaran, sehingga bisa diterapkan sejak kecil hingga SMA.

Prinsip Pembelajaran

Prinsip-prinsip Pembelajaran Dialog menurut Puigvert (1999) adalah:

• Melakukan dialog egaliter tanpa penyimpangan atau perbedaan kekuasaan.
• Selain pelatihan untuk penggunaan bahasa dalam semua konteksnya, ia harus berusaha mengembangkan kecerdasan yang mengintegrasikan aspek akademik dan praktis..
• Peserta harus bertransformasi.
• Anda harus mengerjakan konsep dari kritik.
• Dialog interaktif ini bertujuan untuk menciptakan makna bagi masyarakat.
• Itu selalu dimulai dari awal solidaritas.
• Kesetaraan perbedaan.

Ketika mempraktikkan pembelajaran dialogis, masalah dapat muncul seperti jumlah waktu yang harus dialokasikan untuk merencanakan dan merancang setiap kegiatan. Selain itu, fakultas yang menerapkannya di kelas mereka, harus menjadi orang yang terbentuk dalam banyak konsep dan pengetahuan.

Ia juga harus dilatih dalam teknik-teknik yang mendukung kerja kelompok untuk mengarahkan dialog. Kesulitan lain mungkin tidak mencapai kesepakatan pada topik tertentu.

Grup interaktif

Pembelajaran dialogis tidak dapat dicapai tanpa kelompok interaktif. Kelompok-kelompok interaktif dipahami menurut CREA (1999) sebagai "pengelompokan siswa yang heterogen untuk mengerjakan kegiatan yang sebelumnya dirancang di bawah pengawasan orang dewasa, yang dapat berupa orang tua, kerabat, mantan siswa, guru lain, mahasiswa, dll. ".

Pembentukan kelompok-kelompok itu fleksibel, karena idenya adalah bahwa mereka heterogen. Kelompok interaktif dapat dianggap sebagai organisasi kelas yang berbeda dari yang tradisional. Peran guru adalah untuk meramaikan pekerjaan yang sedang dilakukan dalam kelompok.

Karakteristik utama dari kelompok interaktif menurut De la Rosa dan lain-lain (2002) adalah:

• Pengetahuan dibangun di antara semua peserta melalui metodologi yang kooperatif dan aktif di antara yang sederajat. Ini membuat pembelajaran mata pelajaran tertentu lebih memotivasi daripada dengan metodologi tradisional.
• Selain memperkuat sosok guru dengan dukungan personel eksternal, waktu dan ruang menjadi lebih fleksibel, sehingga mengoptimalkan sumber daya yang tersedia.
• Mengingat bahwa ada komunikasi dan interaksi yang lebih besar di antara para peserta, tujuan dan kegiatan yang harus dicapai adalah umum.
• Proses pembelajaran adalah kelompok dan individu. Berkat praktik ini, siswa dapat diberdayakan untuk menjadi kritis, berpartisipasi, dan bahkan menjadi kreatif.

Cara bekerja di dalam ruang kelas di Komunitas Belajar?

Setelah kami mempresentasikan fondasi teoretis Komunitas Belajar (pembelajaran dialogis dan kelompok interaktif), kami akan melihat bagaimana ini diterapkan di kelas.

Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok dengan mempertimbangkan bahwa siswa harus heterogen mungkin dalam pengetahuan serta dalam seks dan kelas sosial.

Tergantung pada jenis kegiatan atau tahap pendidikan, kami akan membuat kelompok yang terdiri dari tiga hingga enam siswa. Selain anak-anak juga akan ada orang dewasa yang dapat menjadi guru atau sukarelawan yang dapat menjadi mahasiswa atau anggota keluarga dll. (CREA, 1999).

Tema yang sama untuk seluruh kelompok, masing-masing berkonsentrasi pada tema spesifik dari tema utama yang sedang dikerjakan. Setiap kelompok akan mengerjakan topik kecil ini selama waktu tertentu, sekitar 20 menit.

Ketika waktu berakhir, anak-anak harus bergiliran sementara guru atau sukarelawan yang ada di meja itu, tetap di sana untuk menghadiri kelompok berikutnya yang datang dan melakukan kegiatan yang sama.

Pekerjaan orang dewasa ini adalah untuk memastikan bahwa interaksi dilakukan dengan baik sehingga mereka dapat belajar. Anak-anak yang memiliki lebih banyak pengetahuan tentang topik-topik membantu mereka yang memiliki lebih sedikit dan juga memperkuat pembelajaran mereka. Penjelasan-penjelasan ini bahkan dapat lebih menjelaskan daripada orang dewasa.

Bagaimana sekolah ditransformasikan menjadi Komunitas Belajar?

Saat ini ada banyak sekolah yang telah berubah menjadi komunitas belajar seperti C.E.I.P Andalucía atau C.E.I.P Adriano del Valle di kota Seville.

Agar sebuah pusat menjadi komunitas belajar, ia harus mengikuti fase berikut menurut Learning (2005):

• Fase kesadaran. Pada fase pertama ini seluruh komunitas pendidikan diberitahu tentang prinsip-prinsip yang membentuk proyek ini. Selain itu, juga mencerminkan kebutuhan pendidikan, model keberhasilan, dll..

• Pengambilan keputusan. Pada fase kedua ini, pusat memutuskan apakah ia ingin memulai proses transformasi atau tidak. Untuk melakukan ini, harus memenuhi serangkaian persyaratan: harus disetujui oleh asosiasi orang tua siswa (AMPA), harus disetujui oleh dewan sekolah dan mayoritas fakultas harus setuju.

• Fase dari mimpi. Pada tahap ini, pusat yang ingin ada di lingkungan antara semua anggota komunitas pendidikan dipikirkan.

• Pemilihan prioritas. Di sini dilakukan analisis konteks tempat pusat tersebut dilakukan untuk kemudian memilih prioritas.

• Perencanaan. Kemudian, sebuah rencana aksi disusun dari aspek-aspek yang sebelumnya dianggap perlu diubah, itulah sebabnya kami bekerja sama dengan berbagai agen komunitas pendidikan.

• Start-up. Memulai semua tindakan yang telah direncanakan sebelumnya dalam bentuk "percobaan". Dalam fase ini akan ada titik pertemuan dan evaluasi di semua tingkatan di mana itu sedang dilakukan.

Apa peran keluarga dalam Komunitas Belajar?

Sebelum mempraktikkan proyek ini, partisipasi keluarga di sekolah sangat rendah, karena dalam kebanyakan kasus, tindakan komunikatif antara guru dan keluarga, antara sekolah dan masyarakat, merupakan tindakan komunikatif kekuasaan..

Secara tradisional, kegiatan dan proyek pusat telah direncanakan tanpa suara keluarga, tahu sebelum memutuskan untuk berbicara dengan mereka, keputusan yang akan dibuat.

Namun, dalam komunitas pembelajaran ketika keluarga berpartisipasi dalam proyek ini, dengan memberi mereka tempat sebagai sukarelawan dalam kelompok interaktif dan dalam proses transformasi sekolah, jenis tindakan komunikatif ini telah diubah ke jenis lain, dialogis.

Dengan cara ini sekolah lebih inklusif dan memiliki kualitas lebih tinggi, karena memungkinkan partisipasi keluarga dan sukarelawan yang akan membuat siswa belajar lebih banyak (Flecha, 2009).

Dengan cara ini, keluarga dapat berpartisipasi dan menjadi bagian dari proses merancang kegiatan yang meningkatkan pembelajaran siswa. Selain itu mereka juga dapat dilatih dalam mata pelajaran yang mereka inginkan, karena tugas staf pengajar adalah membantu mereka.

Karena perubahan ini dan kegiatan yang sedang dilakukan dari komunitas belajar untuk kerabat, partisipasi keluarga di pusat-pusat telah meningkat pesat.

Kesimpulan

Komunitas Belajar, telah menandai sebelum dan sesudah dalam gagasan bahwa kami memiliki sekolah. Sekolah itu, tempat orang dewasa tidak bisa masuk dan benar-benar terputus dari lingkungan mereka.

Berkat proyek-proyek seperti ini, kita dapat melihat bagaimana sekolah telah diubah, membuka pintunya bagi keluarga dan para profesional dan sukarelawan yang berbeda, karena proyek ini tidak dapat dilaksanakan tanpa mereka.

Karena organisasi kelas seperti kelompok interaktif, baik orang dewasa yang bertanggung jawab atas masing-masing kelompok dan anak-anak dapat menyumbangkan ide-ide mereka dan menemukan bersama-sama jawaban atas suatu pelajaran, sebagaimana disebutkan baik kerabat dan sukarelawan yang berpartisipasi tidak mereka harus mengetahuinya.

Ini mendukung terciptanya harapan baik di kalangan siswa sendiri dan di antara orang dewasa, serta munculnya iklim belajar yang mendorong semua orang untuk unggul dan belajar..

Untuk informasi lebih lanjut:

Jika Anda tertarik dan ingin tahu lebih banyak tentang komunitas pembelajaran, berikut adalah beberapa video:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Referensi

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Selidiki dan ubah: CREA, Pusat Penelitian Sosial dan Pendidikan. Kebudayaan dan Pendidikan, 12 (1-2), 117-128.
2. Pusat Penelitian Khusus tentang Teori dan Praktek Berlebihan Ketimpangan (1999). Perubahan pendidikan Teori dan Praktek yang mengatasi ketidaksetaraan. Berkas-berkas Hari Edukatif I di Taman Ilmiah Barcelona. Barcelona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Komunitas Belajar.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C., & Domingo, M. P. (2002). Pembelajaran kooperatif dan dialogis dalam karir Pendidikan USAD. Master di: Pelatih pelatih dan penyelidikan untuk perubahan pendidikan. Universitas Barcelona.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Komunitas belajar: Transformasi pendidikan.
6. Arrow, R. (2009). Perubahan, inklusi, dan kualitas dalam komunitas pembelajaran. Kebudayaan dan pendidikan, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Komunitas belajar Komitmen terhadap kesetaraan.
8. Puigvert, L. (1999). Pembelajaran dialogis Konferensi dipresentasikan pada Konferensi Pendidikan ke-1 di ParcCientífic de Barcelona. Diorganisir oleh CREA, 22-23 November.