Manajemen diri Belajar Karakteristik dan Contoh yang Diperlukan

itu manajemen pembelajaran mandiri, juga disebut self-regulated, self-managed atau self-management learning, adalah proses aktif dan konstruktif dimana siswa membangun dan bekerja menuju tujuan pembelajaran melalui pemantauan, regulasi dan pengendalian motivasi, kognisi dan perilaku.

Dengan kata lain, dapat dipahami bahwa siswa mengelola semua aspek dirinya untuk mencapai tujuan yang telah diusulkan dan, di samping itu, tujuan juga diumpankan dengan aspek pribadi siswa. Oleh karena itu, ini adalah proses dinamis di mana komponen yang berbeda saling mempengaruhi.

Studi manajemen pembelajaran mandiri adalah kompleks, karena telah menjadi konsep yang dibangun dari kontribusi dari berbagai teori psikologi pendidikan dan selama bertahun-tahun.

Indeks

• 1 Apa yang dimaksud dengan belajar manajemen diri?
  • 1.1 Motivasi
  • 1.2 Atribut pengaturan diri
  • 1.3 Proses mengatur sendiri
• 2 model pembelajaran yang dikelola sendiri
• 3 fase sebelumnya
  • 3.1 Pentingnya pendampingan
• 4 Referensi

Apa itu pembelajaran manajemen diri?

Proses belajar mandiri adalah proses dinamis yang menyiratkan bahwa siswa aktif dalam bidang kognitif (dan metakognitif), bidang motivasi dan perilaku dalam pembelajaran mereka sendiri..

Untuk memahami definisi belajar mandiri ini, kita harus terlebih dahulu mengetahui subkomponen di dalamnya:

Motivasi

Ini adalah konsep utama dari model dan sesuai dengan energi yang dihasilkan sendiri (kekuatan, intensitas dan ketekunan) yang mengarahkan perilaku menuju tujuan..

Atribut pengaturan diri

Karakteristik belajar pribadi siswa (efikasi diri, kesadaran diri dan rekursi).

Proses mengatur diri sendiri

Proses belajar siswa: atribusi, tujuan dan pemantauan.

Model pembelajaran yang dikelola sendiri

Berbagai model telah diusulkan untuk menjelaskan manajemen pembelajaran mandiri. Beberapa model ini adalah sebagai berikut:

- McCombs mendasari proses dan model keterampilan.

- Model empat tahap belajar mandiri oleh Winne dan Hadwin.

- Model metakognitif-motivasi.

- Model komponen motivasi dan kognitif García dan Pintrich.

- Model heuristik dari pembelajaran mandiri Boekaerts.

- Struktur fase siklik dan subproses pembelajaran yang diatur sendiri oleh Schunck dan Zimmerman.

Namun, ada beberapa poin yang penting dan yang berbagi model-model ini tentang bagaimana jenis pembelajaran manajemen diri ini harus fokus.

Di satu sisi, protagonisme siswa menonjol, karena dialah yang benar-benar mengendalikan proses pengelolaan diri dari pembelajarannya..

Di sisi lain, menyoroti dinamika proses, di mana komponen yang berbeda saling mempengaruhi dan saling memberi makan.

Karakteristik yang diperlukan untuk manajemen pembelajaran mandiri

- Pertama, siswa harus memiliki minat dalam mempelajari informasi atau menguasai keterampilan (tujuan dan motivasi diri).

- Harus memiliki perspektif tentang sebab dan hasil proses (atribusi) dan kemampuan untuk mengikuti proses (pemantauan mandiri).

- Harus memiliki keyakinan positif tentang diri sendiri (self-efficacy), kesadaran akan proses belajar mereka (kesadaran diri) dan mengendalikan sumber daya yang tersedia bagi mereka untuk belajar (rekursi).

- Siswa harus mengambil serangkaian pilihan untuk mencapai tujuan itu secara mandiri dan proaktif. Misalnya, pilihan tentang bagaimana berpartisipasi dalam proses, tentang strategi pembelajaran yang Anda pilih dan kapan Anda pikir Anda telah mencapai tujuan.

- Jika siswa menemukan masalah, ia dapat melakukan penyesuaian yang berbeda. Misalnya, Anda dapat menyesuaikan tujuan, mengubahnya untuk orang lain atau bahkan mengabaikannya, dan Anda juga dapat mengubah strategi studi.

Fase sebelumnya

Untuk mengatur diri sendiri, siswa harus mematuhi serangkaian tahap atau fase sebelumnya mengenai pengembangan kemampuan kognitif mereka yang diterapkan untuk belajar..

Pertama-tama, siswa harus mengamati seorang model ahli, yang akan menunjukkan kepadanya bagaimana melakukan keterampilan atau kapasitas yang ingin dia ajarkan..

Selanjutnya, siswa harus meniru orang teladan ini, yang akan memberi makan magang.

Ketiga, siswa akan belajar melakukan aktivitas yang dipelajari sendiri, tetapi masih dalam keadaan kaku dan melekat pada apa yang ia pelajari awalnya dari ahlinya..

Akhirnya, siswa akan dapat mengatur diri sendiri, mampu menyesuaikan apa yang telah ia pelajari dengan berbagai konteks dan perubahan di lingkungan. Anda juga dapat melakukannya lebih otomatis.

Contoh manajemen belajar mandiri

Seorang siswa yang mengatur sendiri pembelajaran mereka akan menjadi orang yang memiliki visi yang jelas tentang tujuan mereka, yang dapat menentukan apa yang mereka butuhkan untuk belajar dan bagaimana mengendalikan lingkungan belajar mereka..

Siswa harus menjalankan rencananya dan tahu bagaimana cara meminta bantuan, menindaklanjuti prosesnya dan, akhirnya, mengevaluasi apakah dia maju menuju tujuan yang telah ditetapkan.

Sebagai contoh, jika seorang siswa yang diatur sendiri memutuskan untuk mempelajari mata pelajaran untuk suatu kelas, ada beberapa hal yang harus Anda pertimbangkan:

- Memiliki keinginan untuk mempelajari konten (motivasi).

- Tetapkan tujuan tertentu: "Saya ingin memahami 4 topik ini dengan baik untuk bulan November." Ini adalah pengaturan tujuan.

- Ingat situasi serupa sebelumnya di mana ia berhasil: "Saya bisa melakukan ini jika saya mencoba, seperti yang saya lakukan pada tahun sebelumnya". Ini sesuai dengan self-efficacy dan atribusi internal kontrol.

- Sadarilah apa kelebihan dan kelemahan Anda, dan ketahui cara menyesuaikan strategi Anda untuk ini: "Saya mudah terganggu ketika ada kebisingan, jadi saya lebih baik belajar di perpustakaan." Ini menanggapi kesadaran diri dan pilihan mengenai strategi pembelajaran.

- Mengetahui di mana mencari bantuan jika Anda membutuhkannya: "Saya tidak memahami bagian ini, saya akan meminta guru untuk les." Ini akan menjadi rekursi dan juga kesadaran diri akan proses tersebut.

- Rencanakan bagaimana mencapai tujuan itu dan bagaimana memantau prosesnya: "Saya akan menguji diri saya secara teratur dengan ujian praktik untuk melihat bagaimana saya mengikuti isi topik".

- Lakukan tindak lanjut untuk proses ini: "Ujian praktik tidak memberikan hasil yang saya harapkan, saya tidak berjalan dengan baik. Apa yang bisa saya lakukan untuk meningkatkan ini? Saya perhatikan bahwa ketika saya belajar di malam hari saya tidak berkonsentrasi sebanyak di sore hari; Saya bisa mencoba mengubah ini. " Ini pemantauan.

- Jika perlu, Anda harus menyesuaikan tujuan awal: "Setelah melihat kemajuan saya, saya pikir tidak realistis untuk mempelajari jumlah topik ini untuk bulan November, jadi saya akan mengubah batas waktu".

Pentingnya iringan

Penting untuk menekankan bahwa proses tidak hanya tergantung pada siswa, dan guru juga dapat mempengaruhi untuk mempertahankan atau mendorong motivasi pada siswa, berfungsi sebagai model dan memberikan umpan balik yang konstan, di antara bentuk-bentuk pendampingan lainnya..

Referensi

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. dan Arslan, Ö. (2016). Eksplorasi Hubungan antara Preferensi Siswa untuk Umpan Balik Formatif dan Keterampilan Belajar Mandiri. Jurnal Ilmu Pendidikan Online Malaysia, 4 (4) hal. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Belajar Mandiri: Warisan Pendidikan Paul R. Pintrich. Psikolog Pendidikan, 40 (2), hlm. 85-94.
3. Schunk, D.H. dan Zimmerman, B.J. (1997). Asal mula sosial dari kompetensi pengaturan diri. Psikolog Pendidikan, 32, hlm. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Memahami pembelajaran mandiri dan implikasinya bagi para pendidik dan peneliti akuntansi. Masalah dalam Pendidikan Akuntansi, 16 (4), hlm. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. dan Fernández, S. A. P. (2016). Pembelajaran mandiri: variabel strategis, motivasi, evaluasi dan intervensi. Madrid: UNED.