9 Kegiatan untuk Anak Berkebutuhan Pendidikan Khusus

itu siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus, dalam denominasi sesuai dengan undang-undang pendidikan seperti siswa N.E.E., mereka memerlukan perhatian khusus yang tidak harus berbeda dari sisa teman-temannya.

Kemungkinan memberikan bantuan yang lebih khusus kepada para siswa ini adalah dalam prinsip-prinsip pendidikan inklusif. Tujuan utama dari ini adalah untuk mempromosikan pendidikan yang setara, karena setiap orang pasti memiliki kekurangan dan pada saat yang sama kami memahami pendidikan dan rasa hormat sebagai hak dasar manusia..

Agar siswa ini dapat dimasukkan dalam kesetaraan ruang kelas, kolaborasi guru yang berkelanjutan diperlukan, karena dengan cara ini siswa akan terlibat dan akan dimasukkan dengan sempurna dalam konteks sekolah..

Artikel ini bertujuan untuk memperkenalkan konsep N.E.E. dan kegiatan di mana semua siswa dapat berpartisipasi, terlepas dari memiliki atau tidak memiliki N.E.E., berbicara dengan benar.

Apa Kebutuhan Pendidikan Khusus?

Konsep kebutuhan pendidikan khusus diketahui, untuk pertama kalinya, dalam laporan Warnock (1978). Di sinilah sebuah makalah ditulis untuk menilai penyebab kegagalan sekolah.

Pada saat inilah perubahan mulai terjadi dan di mana, menurut Sánchez (2001), konsep N.E.E. mulai fokus, terutama, pada respons yang harus diberikan sekolah kepada siswa ini.

Ini adalah badan siswa khusus yang harus ditawarkan kemungkinan terbaik untuk pengembangan pribadi dan sosial yang sangat baik.

Sejak itu, dan untuk memberikan jawaban ini, undang-undang yang berbeda dalam beberapa tahun terakhir, seperti LOGSE, LOE dan LOMCE, menyambut istilah untuk bertaruh pada pelatihan yang memadai bagi siswa dengan N.E.E (Sánchez, 2001).

Singkatnya, peran guru adalah untuk menyesuaikan isi dan situasi yang timbul dari praktik sehari-hari dengan kebutuhan setiap siswa (Ortiz, 1994).

Tidak ada permintaan yang setara dengan yang lain, karena kita dapat ditemukan dari ketidakmampuan pendengaran hingga keterlambatan kedewasaan sendiri (Ortiz, 1994).

Daftar Kegiatan untuk Bekerja dengan Siswa dengan N.E.E

Di bawah ini, kami menyajikan daftar sembilan teknik untuk dilakukan dengan siswa dengan N.E.E, disesuaikan dengan konteks pendidikan.

• Pertama, kita harus menekankan bahwa semua kegiatan memiliki tujuan yang sama: untuk mengintegrasikan siswa dalam kelompok mereka, terlepas dari kebutuhan yang menunjukkan.
• Kedua, untuk mengidentifikasi bahan untuk menggunakan, kami telah menyoroti mereka dalam warna hijau.
• Ketiga, kita harus ingat bahwa waktu untuk mendedikasikan dalam setiap kegiatan tunduk pada kepentingan pendidik, karena tergantung pada konteks di mana mereka menggunakannya akan diperlukan lebih banyak waktu. Juga, pendidik yang sama ini akan menentukan apakah tujuan mereka telah dicapai melalui evaluasi berkelanjutan yang hanya mengamati siswa, karena mereka dapat terus memeriksa apakah tujuan telah tercapai dan, oleh karena itu, siswa dalam keadaan sehat sepenuhnya..

Kita harus menentukan bahwa kegiatan ini dirancang untuk digunakan bersama anak-anak pada bayi dan tahap primer, terutama Tergantung pada tahap di mana kita menggunakannya, mereka harus disesuaikan dengan tingkat yang dianggap sesuai..

Kebutuhan untuk memiliki guru, setiap saat, tidak dapat diketahui, karena untuk pengembangan yang tepat dari kegiatan berlangsung, mereka harus memiliki kolaborasi penuh mereka karena perlu bagi mereka untuk melakukan banyak pekerjaan di pihak mereka.

Ini juga tepat untuk mendapatkan bantuan dari siswa sendiri (dalam hal ini sama). Sangat penting bahwa untuk inklusi yang benar dari siswa dengan N.E.E. kelompok diperlakukan dalam kondisi yang sama dan di antara rekan-rekan mereka saling membantu.

Selain itu, kegiatan harus dijelaskan dengan kejelasan yang memadai, selain menggunakan bahasa yang sederhana dan menggunakan konten yang sangat terstruktur.

Sebagian besar kegiatan yang ada dalam literatur Pendidikan Khusus didasarkan pada ekonomi kartu dan, akhir-akhir ini, pada penggunaan TIK.

Di bawah ini adalah daftar kegiatan yang diusulkan berlaku untuk setiap siswa dengan N.E.E. di mana dimasukkannya dalam kelas siswa ini bekerja, sebagai tujuan utama.

Kami telah mencoba menggunakan konten transversal; seperti nilai, rasa hormat, dan empati; selalu menghormati tujuan bersama dari semua tugas, mempromosikan semangat bermain di mana siswa bersenang-senang sambil belajar dan terlibat.

AKTIVITAS 1: Identifikasi

Kegiatan ini mengusulkan bahwa siswa, terlepas dari situasi di mana dia berada, dapat membedakan objek yang diusulkan kepadanya.

Misalnya, dalam kasus gangguan pendengaran, siswa diberikan serangkaian objek dengan bentuk berbeda dan diminta untuk menunjukkan objek yang memiliki bentuk lingkaran..

Dalam hal gangguan penglihatan, siswa harus mengatakan setelah setiap suara sarana transportasi yang telah dia dengar.

Untuk kegiatan ini perlu diuraikan a tab dengan objek yang berbeda dari bentuk yang berbeda (untuk gangguan pendengaran) dan memiliki a pemutar musik untuk suara alat transportasi, misalnya.

Namun, jika kita bertemu siswa lain dengan N.E.E., tugas dapat dikembangkan berpasangan, di mana teman sekelas lainnya dapat mendukung mereka.

Kegiatan ini dapat dimodifikasi dengan gambar dan suara milik tema lain seperti: binatang, olahraga, alat musik, dll..

AKTIVITAS 2: Pengulangan

Dalam kegiatan ini kami akan menggunakan grup elemen apa pun, dalam hal ini, misalnya, kami akan menggunakan buah.

Mereka akan ditunjukkan satu set buah-buahan di mana beberapa dari mereka akan diulang dan siswa harus mengidentifikasi yang mana yang diulang. Dalam kasus gangguan penglihatan, nama buah akan diulang dan siswa harus mengatakan apa buah yang diulang.

Untuk kegiatan ini perlu diuraikan a tab dengan objek yang berbeda di mana beberapa dapat muncul berulang (untuk gangguan pendengaran) dan memiliki a pemutar musik untuk suara media binatang, misalnya.

Jika kita bertemu siswa lain dengan N.E.E., tugas dapat dikembangkan berpasangan, di mana teman sekelas lainnya dapat membantu mereka.

AKTIVITAS 3: Paella

Grup akan membentuk lingkaran dan tangan akan dilepaskan. Selanjutnya, bahan-bahan (apakah asli atau mainan) akan didistribusikan.

Setiap bahan akan diulangi, mencocokkan tiga siswa dengan jenis yang sama. Dengan cara ini mereka akan membentuk kelompok yang akan berjalan beriringan dan bergerak pada saat yang sama. Semua siswa dengan N.E.E. mereka dapat mengandalkan bantuan kelompok yang mereka miliki untuk bergerak di sekitar kelas.

Kegiatan ini akan dikembangkan sebagai berikut:

• Guru akan memposisikan dirinya di dalam lingkaran dan akan menyebutkan bahan.
• Grup yang memilikinya harus ditempatkan di tengah lingkaran
• Kelompok yang berada di tempat itu harus pergi ke tempat yang sama di mana yang lain berada. Ketika orang di pusat menyebutkan kata "paella", semua komponen harus berubah tempat.

AKTIVITAS 4: Menari dengan balon

Grup didistribusikan secara berpasangan dan dikirimkan sebuah balon untuk setiap pasangan. Salah satu komponen terikat dengan sebuah utas di kaki dan mulai berjalan.

Kegiatan ini terdiri dari mengeksploitasi balon-balon para sahabat dan saat mereka dieksploitasi mereka dihilangkan, hanya menyisakan satu pasangan sebagai pemenang.

Kemungkinan melakukan kegiatan sebagai pasangan berarti bahwa semua siswa dapat berpartisipasi dan kohesi kelompok dapat dilakukan.

AKTIVITAS 5: Ubur-ubur

Seorang siswa dalam kelompok tersebut disebut sebagai "ubur-ubur" dan harus menggigit anak-anak lain, "ikan", untuk membuat mereka diam.

Yang lain akan berpasangan dan jika mereka disentuh mereka harus melumpuhkan diri mereka sendiri, mereka juga akan dapat melumpuhkan anak-anak lain yang juga "ikan". Pasangan terakhir yang masih bergerak adalah pemenangnya.

AKTIVITAS 6: Wajah main-main

Grup akan duduk dalam lingkaran dan pemutar musik untuk menempatkan lagu Liuba Maria Hevia, disebut "Estela, granit kayu manis".

Ketika lagu berakhir, itu harus diulang:

"Sentuh wajahmu (pengulangan)

Pica dan repica (pengulangan)

Sentuh matamu

Sentuh mulutmu

Sentuh hidungmu ".

Seperti yang dapat kita lihat, lirik lagu merujuk ke semua bagian wajah dan dengan cara ini siswa harus memainkan bagian yang ditunjukkan oleh lagu tersebut..

Pada awalnya musik akan dihentikan sehingga setiap orang memilih bagian yang ditunjukkan, namun, seiring dengan perkembangan dinamika, seorang siswa dapat diminta untuk menyentuh wajah mereka, membantu mereka yang tidak dapat melakukannya sendiri..

KEGIATAN 7: Dahulu ada seorang anak

Untuk kegiatan ini perlu untuk memiliki kotak kardus ditutup. Ini disiapkan dalam lingkaran, sekitar sebuah cermin, dan ini akan dimasukkan ke dalam lingkaran seolah-olah itu sebuah pintu.

Setelah semuanya siap, para siswa akan diundang untuk memasuki ruang kelas dan kami akan meluangkan waktu untuk mengungkapkan kekhawatiran bahwa situasi ini memancing..

Selanjutnya, Anda akan diminta berbaring telentang, di lingkaran yang sama, untuk mendengarkan cerita yang akan kami sampaikan..

"Pernah ada seorang ibu yang sedang mengandung, perutnya sangat besar dan bundar. Di dalam perutnya ada bayi yang tertidur dan menyusut ... "

Pada saat yang sama mereka dijelaskan, guru mengadopsi posisi janin (sehingga siswa juga memilikinya). Selain itu, nama setiap siswa disebutkan dan mereka ditanya, Menurutmu bagaimana bayinya di dalam ibumu?.

SNamun, kita harus jelas bahwa tidak semua orang akan memberikan jawaban karena di sini kita harus memperhitungkan kebutuhan masing-masing, meskipun demikian jawabannya akan terlihat ketika mereka mengadopsi posisi janin..

Suatu hari ketika mereka menjadi sedikit lebih tua dan melihat bahwa mereka bisa dilahirkan, mereka semua meninggalkan perut ibu. Sekarang mereka tidak harus digandakan ... mereka memiliki ruang dan kaki dan tangan mereka dapat diregangkan dan dilipat. Sedikit demi sedikit dan dengan bantuan ibu, mereka menemukan tangan kecil mereka. (Terkadang ibu bernyanyi) - Sentuh palmitas yang ayah datang, sentuh palmita yang segera akan datang "-.

Selain itu, siswa didorong untuk berpartisipasi dalam cerita dan lagu dengan gerakan dan suara.

Para siswa yang memiliki pendengaran atau ketidakmampuan serupa yang mencegah mereka untuk berpartisipasi penuh dalam kegiatan akan memiliki gambar cerita yang akan memudahkan pemahaman kegiatan. Selain itu, kita harus menunjukkan bahwa, sejauh menyangkut rasa, mereka akan diberikan makanan seperti pisang, kue, roti, dll. Dan, untuk mencium, lemon, parfum, dll..

AKTIVITAS 8: Panduan ini

Mitra didirikan dalam grup dan mereka terbagi perban untuk masing-masing pasangan. Instruksi adalah sebagai berikut: satu komponen ditempatkan pada perban dan yang lain harus membimbingnya hanya dengan kata sampai mencapai tujuan yang disepakati.

Sementara itu, guru akan meletakkan beberapa penghalang yang menghalangi jalannya siswa untuk menghalangi kegiatan.

Kegiatan ini, terlepas dari kohesi kelompok, menunjukkan kepada siswa pentingnya memiliki kontak dengan orang yang berbicara kepada kita dan kebutuhan untuk mempercayai siapa yang membimbing kita. Selain bekerja empati dengan orang-orang dengan kesulitan penglihatan.

AKTIVITAS 9: Meniru

Para siswa akan ditempatkan dalam kelompok tiga dan mereka akan dibagi beberapa kartu dengan nama film.

Dari sini, pada gilirannya, setiap kelompok harus mengekspos film mereka melalui mimik. Mereka akan memiliki untuk setiap presentasi waktu yang guru anggap tepat dan tidak ada yang bisa mengucapkan kata apa pun. Setiap siswa harus menuliskan di filmnya nama film yang mereka yakini telah diwakili oleh teman-teman sekelasnya.

Kegiatan ini sesuai untuk berlatih empati dengan kolega yang memiliki kesulitan pendengaran, karena tidak ada yang bisa berbicara. Dan, seperti yang lainnya, ini juga merupakan kemungkinan yang menyenangkan untuk mengerjakan inklusi siswa dan kohesi kelompok.

Referensi

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Game untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Program kegiatan untuk pendidikan khusus.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Buku ini disesuaikan dengan kebutuhan pendidikan khusus. Mengajar, Vol. 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Penilaian kebutuhan pendidikan khusus. Perhatian pendidikan terhadap keragaman di milenium baru. 557 - 566.