Karakteristik dan Jenis Bacaan Selektif



itu membaca selektif Pra membaca adalah tahap pertama membaca (bersama dengan membaca dan membaca setelah) dan terdiri dari kegiatan yang mempersiapkan siswa untuk membaca yang akan dilakukan selanjutnya. Melalui kegiatan ini kami berupaya meningkatkan pemahaman teks melalui aktivasi pengetahuan pembaca sebelumnya.

Ini juga berupaya untuk mendorong pembentukan ide umum teks dan perencanaan cara untuk berurusan dengan aktivitas membaca. Selain meningkatkan pemahaman, fase membaca selektif dan kegiatan di dalamnya meningkatkan kecepatan dan ketepatan membaca, mengurangi waktu dan usaha.

Membaca selektif juga menjelaskan tujuan membaca siswa. Jenis kegiatan yang dipilih untuk fase ini akan tergantung pada kriteria guru, karakteristik siswa dan jenis teks yang akan dibaca.. 

Beberapa mungkin untuk menelusuri teks, mengidentifikasi fitur (judul, penulis, foto, subtitle) atau memprediksi apa yang akan dibaca, antara lain.

Indeks

  • 1 Karakteristik
    • 1.1 Bagian dari kegiatan membaca selektif
  • 2 Jenis
    • 2.1 Penyelenggara grafis
    • 2.2 Pedoman antisipasi
    • 2.3 Tayangan sejarah
    • 2.4 Pemetaan semantik
    • 2.5 Identifikasi struktur dan informasi yang relevan
    • 2.6 Analisis bahan visual
    • 2.7 Identifikasi ide-ide utama
    • 2.8 Presentasi teks
  • 3 Referensi

Fitur

Kegiatan membaca selektif adalah semacam "pemanasan" sebelum membaca, dan dapat sangat berbeda satu sama lain. Kegiatan-kegiatan ini dapat dibedakan dengan panjang dan tingkat keterlibatan yang diperlukan siswa.

Misalnya, menunjukkan foto kepada siswa memerlukan keterlibatan yang lebih sedikit daripada meminta mereka untuk menghubungkan pengalaman mereka dengan apa yang mereka pikir akan mereka baca. Penggunaan kegiatan membaca selektif berguna karena:

-Ini merangsang minat siswa dalam teks, menggunakan faktor motivasi untuk meningkatkan pemahaman membaca. Hal ini dapat dilakukan dengan menunjukkan rangsangan indra terkait dengan teks (musik, gambar, dll.) Atau berbicara tentang pengalaman mereka sendiri terkait dengan teks tersebut..

-Berikan alasan untuk membaca, karena itu normal bahwa siswa tidak memiliki motivasi intrinsik untuk melakukannya. Melalui kegiatan membaca selektif, pembaca dapat menemukan bahwa teks dapat dibaca untuk kesenangan, untuk mencari informasi tertentu atau untuk menemukan sesuatu.

-Persiapkan siswa untuk bahasa yang akan ditemukan dalam teks, karena itu normal bahwa tidak semua orang dapat memahami teks sepenuhnya, dan ini dapat membuat bacaan lebih lambat dan membutuhkan lebih banyak usaha. Karena itu, kegiatan membaca selektif dapat menyajikan kosa kata kunci, berbicara tentang konteks membaca atau sumber daya lainnya.

Bagian dari kegiatan membaca selektif

Kegiatan membaca selektif dibagi menjadi dua bagian: bagian yang sesuai dengan guru dan bagian yang sesuai dengan siswa.

Sebagai contoh, dalam kegiatan pra-membaca bagian yang sesuai dengan guru mungkin bertanya kepada siswa tentang informasi yang telah mereka baca sebelumnya; dan bagian yang berhubungan dengan siswa mungkin untuk mengingat sesuatu yang baru-baru ini dilihat dan mengidentifikasi beberapa karakteristik teks tertentu.

Jenis

Penyelenggara grafis

Grafik organisator adalah jenis kegiatan membaca selektif yang menunjukkan "peta" teks yang harus diikuti, yang memungkinkan pembaca untuk membingkai teks. 

Melalui grafik organizer Anda dapat mengajarkan kosakata yang rumit dan menunjukkan bagaimana ide-ide berbeda dari teks saling berhubungan.

Ada banyak jenis penyelenggara, tetapi secara umum mereka menyajikan konsep yang paling penting dalam suatu skema, dan mengidentifikasi istilah utama untuk menunjukkan kepada pembaca informasi yang relevan sebelum membaca, dan dengan demikian meningkatkan pemahaman bacaan mereka..

Panduan antisipasi

Panduan antisipasi terdiri dari serangkaian pernyataan yang harus ditanggapi oleh siswa. Dengan cara ini, siswa diharapkan untuk menanggapi pernyataan secara mandiri untuk dapat membandingkan jika keyakinan mereka sebelumnya tentang teks itu benar.

Melalui ini, akan membantu untuk memberikan rasa atau tujuan untuk membaca dan siswa diizinkan untuk berinteraksi terlebih dahulu dengan teks. 

Dengan cara ini, panduan lanjutan meningkatkan pemahaman dengan melibatkan pembaca secara aktif dalam pembelajaran dan dengan memfokuskan mereka pada konsep yang relevan dalam teks.

Panduan lanjutan tidak harus digunakan hanya dalam format tertulis dan juga dapat digunakan secara lisan, atau dengan adaptasi yang diperlukan sesuai dengan usia atau kapasitas pembaca..

Tayangan sejarah

Tayangan cerita adalah kegiatan membaca selektif di mana siswa menggunakan kata-kata atau frasa kunci dalam cerita untuk menulis paragraf yang merangkum kesan mereka. Setelah ini, siswa membaca cerita dan menulis ringkasan lain; perbandingan dibuat di bawah ini.

Melalui tayangan cerita Anda dapat memprediksi tentang apa bacaan itu, yang akan meningkatkan pemahaman bacaan. Selain itu, mereka dapat mulai memproses teks bahkan sebelum membacanya, karena mereka membuat koneksi sebelum membaca.

Pemetaan semantik

Ini terdiri dari representasi grafis yang menunjukkan pengetahuan pembaca sebelumnya dan digunakan untuk membuat kategori untuk konsep. Kegiatan ini membantu pembaca untuk menemukan pengetahuan sebelumnya yang akan berguna untuk membaca.

Identifikasi struktur dan informasi yang relevan

Semua teks memiliki struktur tertentu dengan informasi yang relevan, seperti catatan biografi penulis, informasi tentang publikasi dan indeks. Selain itu, setiap teks dapat memiliki judul dan subtitle yang memberikan informasi yang relevan.

Analisis bahan visual

Dengan ini mereka akan fokus pada bagian visual atau skematis yang teks harus dapat menggambarkan konsep-konsep kunci, ide-ide utama, informasi dukungan, di antara elemen-elemen lain.

Adalah umum bagi buku teks untuk memiliki berbagai kategori dukungan visual yang membuatnya lebih mudah untuk mengakses konten teks.

Identifikasi gagasan utama

Anda dapat membaca paragraf pertama dan terakhir atau frasa perantara, serta menggunakan informasi struktur untuk memprediksi apa gagasan utama teks tersebut dan merencanakan berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk membacanya..

Presentasi teks

Guru membuat presentasi cepat dari teks atau topik untuk memperkenalkan siswa pada bacaan mereka.

Referensi

  1. Cunningham, D. dan Shablak, S. (1975). Panduan Membaca Selektif-O-Rama: Konten Sahabat Terbaik Guru. Jurnal Membaca, 18 (5), hlm. 380-382.
  2. Haque, M. (2010). Apakah kegiatan pra-baca membantu pelajar memahami teks dengan lebih baik? Universitas BRAC.
  3. Dewan Sekolah Ontario (2004). Pikirkan Literasi: Pendekatan Lintas-Kurikuler, Kelas 7-12.
  4. Reynolds, J.A. (1996) Keberhasilan Perguruan Tinggi: Strategi dan Keterampilan Belajar. Boston, MA: Allyn & Bacon.
  5. Williams, A.D. (2006). Menggunakan Strategi Pratinjau untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa Sekunder. Universitas Tennessee.