Bagikan:
Apa Dimensi Praktek Mengajar?
itu dimensi praktik mengajar mereka didefinisikan sebagai area yang mempengaruhi konteks guru dan diusulkan oleh Cecilia Fierro, Bertha Fortoul dan Lesvia Rosas pada tahun 1999.
Para penulis menyusun dimensi dengan mana guru berinteraksi sebagai individu, mengetahui hal ini dapat menentukan aspek mana yang harus diperhatikan dalam pelatihan pedagogis..
Penting untuk diingat bahwa guru adalah seorang individu dengan keinginan dan kekhasan, dan setiap aspek yang mempengaruhi guru juga mempengaruhi praktik pedagogis mereka..
Dimensi didefinisikan dari konteks di mana guru terbenam. Mereka memperhitungkan lingkungan akun seperti rumah, institusi dan lingkungan sehari-hari mereka.
Dari studi ini, 6 dimensi ditentukan:
1- Dimensi pribadi
Dimensi inilah yang mengeksplorasi siapa guru sebagai makhluk, bukan sebagai profesional.
Guru harus dipahami sebagai individu dengan motivasi, menyelidiki mengapa mengajar adalah panggilannya dan bagaimana perasaannya dalam perannya.
Dengan cara ini Anda dapat menentukan aspek kehidupan pribadi mana yang dapat memengaruhi pekerjaan Anda secara negatif, dan mendorong mereka yang memengaruhi secara positif. Alam semesta internal guru tercermin di sini, dalam dimensi ini.
Penting untuk mempertimbangkan bahwa guru juga bisa rentan, sehingga dimungkinkan untuk mempersiapkan mereka menghadapi situasi yang dapat mempengaruhi mereka secara pribadi..
2- Dimensi kelembagaan
Guru sebagai individu adalah bagian dari lingkungan kerja langsungnya, yang merupakan institusi.
Hubungan antara lembaga dan guru relevan dengan kinerja ini di kelas. Jika lembaga menjadi komunitas organik, maka anggotanya akan merasa menjadi bagian dari itu dan akan mengambil peraturan sebagai milik mereka..
Ini mengembangkan empati dan guru secara langsung peduli dengan kesejahteraan lembaga. Selain itu, rasa memiliki membangun fondasi yang kuat bagi para anggotanya dan membuat mereka merasa nyaman.
Lingkungan kerja yang aman membantu kinerja menjadi seoptimal mungkin.
3- Dimensi sosial
Dipahami bahwa setiap situasi pedagogis adalah unik, dan sebagian disebabkan oleh konteks sosial dan momen historis.
Itu sebabnya pemahaman tentang lingkungan sosial dan perkembangan guru dalam hal ini.
Itu didekati dari perspektif bagaimana guru dipersepsikan oleh pendengarnya. Analisis perilaku mereka dengan siswa dari berbagai profil sosial ini.
Kinerja guru juga ditentukan oleh kemampuan individu untuk memahami kebutuhan siswa mereka.
4- Dimensi didaktik
Dimensi ini mengamati guru dalam perannya sebagai panduan dalam pembelajaran; Perhatian khusus diberikan pada strategi dan metode guru. Ini adalah bagian dari pedagogi mereka dan secara langsung mempengaruhi proses siswa.
Peran guru adalah sebagai fasilitator pengetahuan, penting untuk memastikan bahwa pengetahuan tersebut mencapai siswa secara efektif.
Itulah sebabnya strategi yang digunakan oleh guru harus menyesuaikan dengan kebutuhan audiens mereka.
5- Dimensi interpersonal
Dimensi ini terkait dengan dimensi institusional, karena ia mempelajari hubungan dengan kolektif, serta perilaku dengan orang-orang yang terkait dengan lingkungan pendidikan..
Aspek ini penting karena guru tenggelam dalam suatu institusi. Dalam interaksi ini dengan teman sebaya mereka dapat secara signifikan mempengaruhi kinerja mereka.
6- Dimensi nilai
Ini memperhitungkan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam situasi yang mengharuskannya. Artinya, guru dihadapkan pada semua jenis situasi dengan siswa mereka.
Dalam beberapa siswa akan menunjukkan kecenderungan untuk berperilaku egois, atau bertentangan dengan moral dan tugas.
Dalam situasi ini adalah tugas guru untuk memperbaiki dan menunjukkan perilaku yang sesuai. Inilah sebabnya mengapa penting untuk mengamati nilai-nilai, serta rasa manusia dan warga negara dari guru.
Referensi
- Dimensi praktik mengajar. calameo.com
- Dimensi dalam praktik mengajar. (2007) periplosenred.blogspot.com
- Praktik mengajar dan dimensinya. (2003) ies9018malargue.edu.ar
- Dimensi dalam praktik mengajar. issuu.com
- Dimensi pekerjaan mengajar. Martínez, D. (2009)