Karakteristik Perancah Kognitif, Contoh dan Jenis Utama



itu perancah kognitif atau scaffolding adalah metafora yang digunakan untuk merepresentasikan pembelajaran secara kolaboratif melalui interaksi antara seorang pakar dan pekerja magang, di mana pakar akan secara progresif memberikan kendali tugas kepada peserta magang sampai ia tidak membutuhkan bantuan lebih lanjut..

Dengan cara ini, seperti perancah nyata, pembongkaran progresif bantuan harus dilakukan, selalu ingat bahwa itu harus secara bertahap dimodifikasi sampai magang mencapai otonomi dalam pelaksanaannya. Metafora ini telah diterapkan terutama di bidang pendidikan sebagai metode pembelajaran. 

Indeks

  • 1 Konsep yang terkait dengan perancah kognitif
    • 1.1 Zona perkembangan proksimal
    • 1.2 Wilayah sensitivitas terhadap instruksi
  • 2 karakteristik utama
    • 2.1 Dukungan sementara
    • 2.2 Kontingen dengan masalah
    • 2.3 Keterampilan belajar
    • 2.4 Pengakuan kompleksitas
    • 2.5 Partisipasi magang
  • 3 Elemen perancah kognitif
  • 4 Langkah untuk menerapkan perancah
    • 4.1 Perekrutan
    • 4.2 Pengurangan tingkat kebebasan
    • 4.3 Pemeliharaan manajemen
    • 4.4 Soroti karakteristik penting
    • 4.5 Kontrol frustrasi
    • 4.6 Demonstrasi
  • 5 Jenis perancah kognitif
    • 5.1 Perancah individual
    • 5.2 Perancah secara berpasangan
    • 5.3 Perancah terkomputerisasi
  • 6 Referensi

Konsep yang terkait dengan perancah kognitif

Perancah pada awalnya diusulkan untuk menggambarkan bagaimana orang tua dan guru mendukung anak-anak kecil sambil belajar membangun piramida dengan balok kayu..

Konsep ini didasarkan pada ide-ide Vygotsky, yang menekankan peran aspek sosial dalam pembelajaran.

Zona pengembangan selanjutnya

Perancah kognitif didasarkan terutama pada konsep "zona perkembangan proksimal", yang mengacu pada jarak antara perkembangan nyata seseorang dan pengembangan potensi mereka. Zona perkembangan proksimal ini ditentukan melalui penyelesaian masalah dengan bantuan orang dewasa atau pasangan yang lebih ahli..

Berdasarkan hal ini, perancah dipahami sebagai salah satu cara di mana orang dewasa atau pasangan ahli memberikan dukungannya kepada pekerja magang, karena tidak setiap jenis interaksi antara anak dan orang dewasa selalu menyiratkan perancah..

Wilayah sensitivitas terhadap instruksi

Konsep lain yang terkait adalah "wilayah kepekaan terhadap pengajaran", yang berarti bahwa tutor harus meminta siswa lebih dari yang dapat ia berikan pada saat ini, tanpa menjadi terlalu berlebihan untuk menurunkan motivasi dirinya..

Karakteristik utama

Dukungan sementara

Perancah dirancang untuk dihapus secara bertahap, tidak boleh tidak ditentukan.

Bersandar dengan masalah

Angka ini diberikan pada saat peserta magang menghadapi masalah. Itu tidak hanya terdiri dari memberikan instruksi dan bahwa orang itu menghadapi masalah sendiri.

Keterampilan belajar

Perancah menyiratkan bahwa pekerja magang berhasil memperoleh keterampilan yang diajarkan dan dapat menggunakannya secara mandiri.

Pengakuan kompleksitas

Teknik ini tidak hanya berusaha menyederhanakan tugas, karena pengakuan dan konfrontasi dari kompleksitas tugas itu sendiri dapat mengarah pada otonomi dalam penyelesaiannya di masa depan..

Partisipasi magang

Perancah harus melibatkan partisipasi aktif peserta magang untuk menyetujui tugas yang akan dilakukan dan menentukan kriteria keberhasilan tugas ini..

Agar pembelajaran menjadi bermakna dan dapat mengarah pada otonomi, orang yang sama harus dapat mengenali kapan ia berhasil menggunakan keterampilan tersebut..

Elemen perancah kognitif

Perancah memiliki beberapa elemen penting untuk penerapannya.

- Di tempat pertama, evaluasi dinamis menonjol, di mana kustomisasi proses perancah tergantung. Jenis evaluasi ini berusaha untuk menentukan tingkat saat ini dan potensi kinerja, dan praktik pengajaran yang paling tepat untuk orang tersebut.

- Penting juga untuk menyediakan jumlah dukungan yang memadai, yang ditentukan dari evaluasi dinamis dan memerlukan penyesuaian strategi, sub-kegiatan di mana mereka akan bekerja dan saat di mana dukungan ditawarkan. Ini mungkin melibatkan penarikan bertahap atau menambah atau meningkatkan dukungan yang ada.

- Melalui intersubjektivitas, para peserta magang mengenali solusi yang memadai untuk masalah yang mirip dengan masalah utama sebelum dapat melakukan tugas secara mandiri. Pelajar belajar apa yang dia lakukan (atau usulkan) akan sesuai untuk melakukan tugas tujuan secara tepat dan mandiri.

Langkah-langkah untuk menerapkan perancah

Mengenai aplikasi, serangkaian langkah telah diusulkan untuk menerapkan konsep ini secara memadai:

Rekrutmen

Pada langkah ini, guru atau ahli harus menarik perhatian peserta magang dan memotivasi dia untuk melakukan tugas itu.

Pengurangan tingkat kebebasan

Tugas ini disederhanakan dan jumlah langkah untuk mencapai solusi berkurang.

Pemeliharaan manajemen

Tutor mempertahankan motivasi pelajar dan mengarahkannya untuk mengambil langkah-langkah, misalnya, mengusulkan langkah-langkah baru dan memperkuat prestasi..

Soroti karakteristik penting

Tutor harus menentukan bagian tugas yang perlu untuk mempertimbangkan bahwa ini telah berhasil dilakukan.

Kontrol frustrasi

Pekerja magang harus merasa bahwa kurang stres untuk melakukan tugas dengan tutor daripada tanpa bantuan, sehingga frustrasi magang harus dikontrol. Ini harus diperhitungkan untuk tidak menghasilkan ketergantungan.

Demonstrasi

Tutor harus menyajikan versi "ideal" tentang bagaimana menyelesaikan tugas, agar pelajar meniru itu.

Jenis perancah kognitif

Perancah dapat dari berbagai jenis, dengan kelebihan dan kekurangan spesifik yang harus diperhitungkan oleh guru atau tutor.

Perancah individu

Terdiri dari seorang tutor yang bekerja secara individual dengan seorang siswa. Ini adalah salah satu jenis perancah yang menunjukkan hasil terbaik dalam hal hasil pembelajaran.

Namun, sulit untuk diterapkan dalam kehidupan nyata karena keterbatasan sumber daya yang mencegah seorang guru mengabdikan dirinya kepada seorang siswa tunggal.

Perancah secara berpasangan

Dukungan diberikan oleh teman sebaya yang memiliki keterampilan serupa atau unggul. Hal positif tentang perancah jenis ini adalah bahwa itu adalah pilihan kedua untuk memiliki dukungan individual, tetapi itu tidak selalu menyiratkan bahwa tutor adalah seorang ahli atau memiliki penguasaan kemampuan untuk mengajar..

Perancah terkomputerisasi

Peran tutor dipenuhi oleh alat teknologi yang termasuk dalam perencanaan subjek.

Keuntungan dari jenis perancah ini adalah dapat digunakan pada tingkat individu; namun, ini adalah opsi yang paling tidak dinamis dan interaktif.

Referensi

  1. Belland, B. R. (2017). Perancah Instruksional dalam Pendidikan STEM. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Teori perkembangan kognitif. Spanyol: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Pendidikan, keluarga dan sekolah: perkembangan anak dan kinerja sekolah. Edisi Homo Sapiens.
  4. Van de Pol, J., Volman, M., dan Beishuizen, J. (2011). Pola pengajaran kontingen dalam interaksi guru-siswa. Belajar dan Instruksi, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. dan Ross, G. (1976). Peran bimbingan belajar dalam pemecahan masalah. Jurnal Psikologi dan Psikiatri Anak, 17, p.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x